中學化學教學中記憶能力的培養

孫銘銳

摘 要 記憶是進行學習、獲得知識和技能的必要條件。本文結合工作實踐從激發記憶意圖、樹立記憶信心、指導記憶方法三方面探討了怎么培養學生的記憶能力，希望能對教師科學教學有所幫助。

關鍵詞 中學化學教學 記憶能力 培養

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

中學化學是一門基礎學科，有很多概念、物質性質、化學方程式等知識需要記憶，記不住基礎知識，思維成了無源之水。一些中學生化學學科成績上不去，往往與記憶能力差有關系。那么在中學化學教學中如何培養學生的記憶能力呢？本文結合工作實踐，從以下幾個方面進行了探討：

1激發學生記憶意圖

記憶意圖是指驅使人去記憶信息的動力。學生們會記住他們想記住的內容。那么怎樣激發學生的記憶意圖呢？

1.1引發學生對記憶內容的注意和興趣

注意能使所選擇的對象處于心理活動或意識活動的中心，從而能夠對其進行有效的加工。注意是學生個體進行記憶的先決條件，一般來說，強大的、出人意料的、對比鮮明地、打破常規的、變化運動的刺激，容易引起學生注意。這實際上給教師提供了引發學生注意的方法。在化學教學中實物、圖片、圖表、模型的展示，動畫、PPT、視頻的播放，生動有趣的實驗，新奇的化學小故事，教師語速語調的變化等等，都能引起學生對識記內容的注意。

1.2使學生理解識記內容與自己密切相關

建構主義認為：把學生置于真實、有意義的問題情景中，貼近學生的日常生活和社會生活的實際，注意從學生已有經驗出發，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學習，這樣才能激發學生學習動機。教師在化學教學中，注意引導學生從化學的視角去觀察和思考生活，應用化學新知識分析、處理生活問題，用化學新知識解釋生活中的現象，讓學生體驗到所學化學知識是有用的，感受到化學學習是“學自生活，為生活而學?！睆亩鰪娝麄冇洃浀淖灾餍?。例如在金屬的化學性質教學導入新課環節創設這樣問題情景：黃銅是一種銅鋅合金，外觀與黃金相似，又稱“愚人金”，常常被不法商販用來冒充黃金牟取暴利，你能設計實驗來鑒別“愚人金”與金嗎？現在不能不要緊，金屬的化學性質這一課題學完后你一定能找出辦法來。這樣學生的記憶意圖就激發出來，記憶效率自然提高。

1.3明確記憶要求

根據大綱要求，教材哪些內容要熟記，哪些內容要用自己的語言再現，哪些只作一般性的了解，教師要在教學中對學生提出明確的記憶要求，以此提高學生實際的主動性、積極性。

2培養學生形成積極心理暗示習慣，對記憶充滿信心

在教學中激發出學生的記憶意圖，學生也不可能一定都能順利地進行記憶過程，因為如果學生覺得自己記憶力不好，記不住記不牢，他就會退縮不前。心理暗示是指自己接受某種觀念，對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發生相應作用。積極的心理暗示能起到增進和改善的作用，使學生向好的方向發展。教師在化學教學過程中，要適時給予鼓勵的語言、贊賞的態度暗示學生記憶能力強，并且要及時引導學生給予自己積極的心理暗示，樹立學生記憶的信心。

3重視學生記憶方法指導

新課程改革注重學法指導，學法指導是很多成功教改實驗的共同特征。記憶方法指導是學法指導內容之一，教師要把記憶方法指導有機的滲透到知識教學中，使學生掌握記憶的科學方法，增強記憶能力。

3.1感官協同記憶

心理學實驗表明：人從聽覺獲得的信息能夠記住15%，從視覺獲得的信息能夠記住25%，如果把聽覺和視覺結合起來，就能記住65%的知識。即參與收集信息的感官越多，學生 對所學對象感知越充分，記憶效果越好。如在學習中和反應時，讓學生觀看動畫，教師用形象的語言講解：酸是一類“有個性”的物質（含有H+ ），堿是另一類“有個性”的物質（含有OH-），二者的溶液混合后，會發生中和反應，中和反應的本質是大量自由移動的H+ 與OH-結合生成H2O的過程。然后讓學生試著寫出NaOH與HCl反應的化學反應方程式，并概括出酸和堿作用生成鹽和水。最后教師邊講邊板書出中和反應的概念。這樣學生用眼、耳、口、手、腦多種感官協同參與，就牢牢的記住了中和反應的概念。

3.2總結歸納理解記憶

教學中發現有不少學生只記現象、事實和結論，而不理解所學內容，從而導致記憶的內容不準、不牢，更談不上靈活運用所學知識。實踐證明經過思索加工的信號在頭腦中刻印牢固，不易消散，能和其他記憶細胞產出聯系。在化學教學中有意識的引導學生對所學知識總結歸納、理解記憶，將會提高學生記憶的效率。例如：在學習元素和化合物知識中，學生常常要記憶氣體的密度及該氣體密度與空氣密度的相對大小。學生學一個記一個，容易遺忘。教師在教學中告訴學生空氣的平均分子量是29，若氣體的分子量小于29，則比空氣輕；氣體的分子量大于29，則比空氣重。學生掌握這一規律后，記憶某氣體與空氣密度的相對大小，就變得有規律了，即便是遺忘了，也能根據規律推算出來。

3.3系統記憶

心理學家發現，一個人想很好的記憶所學內容，絕不是死記硬背，而是把知識放到一個體系中，相互產生關聯，才容易識記，提取起來才更方便。在化學教學中注意培養學生對所學知識進行條理化、規律化、網絡化整理，只有經過這樣的過程，學生學到的知識，才能真正進入學生自己的知識體系，記憶容易而且持久。

3.4重復記憶

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘的規律是先快后慢、先多后少。這就意味著要利用必要的重復來加深對記憶事物的印象。在化學教學中教師講解新知前要回顧一下舊知，每節課要有知識小結，每單元要有單元復習課，同時教師也要引導學生了解遺忘規律，使學生課下及時復習，經常復習，知識在頭腦中經過多次強化就刻下深深的印象。

4結論

在中學化學教學中從激發記憶意圖、樹立記憶信心、指導記憶方法這三方面持之以恒地培養學生，使他們的記憶能力得到了提高。

參考文獻

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