數(shù)控專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探討

劉樹艷

摘 要 數(shù)控技術(shù)專業(yè)是實用性較強的一門專業(yè)，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是一種優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式，若是將現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，一定會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)能力較強的專業(yè)型人才，滿足社會和企業(yè)發(fā)展對人才的需求。文章首先分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，然后就數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)困境進行了探討，最后研究了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐過程，具體內(nèi)容供大家參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 數(shù)控專業(yè) “現(xiàn)代學(xué)徒制” 人才培養(yǎng)模式

0前言

數(shù)控專業(yè)作為實用性能較強的專業(yè)，其主要培養(yǎng)一批從事自動生產(chǎn)線和數(shù)控設(shè)備操作與編程、數(shù)控加工工藝的編制與實施、數(shù)控設(shè)備的安裝與調(diào)試、數(shù)控設(shè)備的管理、產(chǎn)品質(zhì)量檢測、數(shù)控設(shè)備銷售以及售后服務(wù)等工作的高等工程技術(shù)應(yīng)用型人才。現(xiàn)代學(xué)徒制則是通過校企深度合作，教師、師傅聯(lián)手傳授，對學(xué)生實施以技能為主的人才培養(yǎng)模式。因此，將其應(yīng)用到數(shù)控專業(yè)教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的數(shù)控專業(yè)社會應(yīng)用型人才。

1現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

現(xiàn)代學(xué)徒制從某種意義上來說是傳統(tǒng)學(xué)徒制的升級版，其是由企業(yè)和學(xué)校共同推進的一項育人模式。現(xiàn)在學(xué)徒制注重的是學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，力求在校期間就能夠大幅度提升本專業(yè)的專業(yè)實踐能力。其以培養(yǎng)學(xué)生崗位技能水平為目的，對于我國社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)性人才具有十分重要的作用。數(shù)控技術(shù)的現(xiàn)代學(xué)徒制就是通過學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的成產(chǎn)實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在生產(chǎn)實踐中獲得知識，提升能力。

2數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)困境

2.1辦學(xué)理念相對滯后

數(shù)控人才培養(yǎng)的出發(fā)點就是培養(yǎng)具備專業(yè)能力的應(yīng)用型人才，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生與時俱進的掌握新時期對數(shù)控技能人才的需求，滿足企業(yè)發(fā)展對人才的要求。因此，“關(guān)起門來”辦學(xué)必將導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式僵化和辦學(xué)理念滯后，脫離人才培養(yǎng)的初衷。因此，在進行數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育時，需要堅持更多的“走出去”和“請進來”的辦學(xué)理念。

2.2理實一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)比較困難

理實一體化的專業(yè)課程教學(xué)都是以綜合性的項目為課程實施載體，而這類典型任務(wù)對于教學(xué)環(huán)境的要求比較高，學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備以及布置不能夠滿足其需求。究其原因，首先是因為學(xué)校采購的數(shù)控機床基本上都是按工種類型進行布置，不同工種的設(shè)備集中放在不同的區(qū)域，而且這些機床既要滿足不同層次的教學(xué)要求，也要滿足對外生產(chǎn)的需要，在現(xiàn)有設(shè)備數(shù)量及管理水平上要建設(shè)符合理實一體化的教學(xué)環(huán)境是比較難辦到的；其次，由于現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境主要是按照工種進行劃分的，其教學(xué)環(huán)境沒有按照項目教學(xué)的實際需求來配置，導(dǎo)致理實一體化教學(xué)效果不佳；最后，由于適用于一體化教學(xué)的設(shè)備比較短缺，雖然學(xué)校為了實施一體化教學(xué)采購了不少工業(yè)設(shè)備，但這些工業(yè)設(shè)備未完全考慮教學(xué)需求。

3現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐

3.1共同制訂人才培養(yǎng)方案 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

為了有效解決數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的困境，探索現(xiàn)代學(xué)徒制實施的有效途徑，學(xué)校引入了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)校數(shù)控專業(yè)應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)目標，安排學(xué)校教師和企業(yè)專家開展基于工作過程的分析調(diào)研，校企雙方根據(jù)職業(yè)標準和調(diào)研結(jié)果共同確定數(shù)控機床操作工、數(shù)控加工程序員、數(shù)控機床裝調(diào)維修工、CAD/CAM操作員、數(shù)控機床營銷員等相關(guān)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，見表1所示。

該課程體系由基礎(chǔ)課程、理實一體化課程和實訓(xùn)項目三部分組成。安排在第一學(xué)期實施的基礎(chǔ)課程以校內(nèi)專職教師教授為主；理實一體化課程充分體現(xiàn)生產(chǎn)實踐和工學(xué)結(jié)合特點，目的是讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握數(shù)控專業(yè)涉及的基本理論和專業(yè)技能，該部分的課程主要安排在第二道第四學(xué)期實施，主要是由企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同授課；實訓(xùn)項目包括專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、專業(yè)綜合技能實訓(xùn)和頂崗技能實訓(xùn)三個階段，由實踐能力較強，理論知識豐富的“雙師型”教師來進行教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

3.2教學(xué)模式

教學(xué)模式的選擇是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑，將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用到數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，教師可以選擇“1+1工學(xué)交替”的教學(xué)模式，也就是說學(xué)生有一半的時間是在學(xué)校進行職業(yè)技能理論知識的學(xué)習(xí)，剩下的一半時間則是在企業(yè)進行職業(yè)技能實踐學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)個人職業(yè)發(fā)展需求和興趣，在企業(yè)所提供的職業(yè)崗位中，選擇適合自身職業(yè)發(fā)展的崗位。實施“一師多徒”和“多師一徒”相結(jié)合的教學(xué)方式，即在職業(yè)技能理論的學(xué)習(xí)時采用“一師多徒”的方式；在企業(yè)現(xiàn)場實踐崗位教學(xué)中學(xué)習(xí)時采用“多師一徒”的方式。企業(yè)導(dǎo)師（師傅）負責(zé)學(xué)生職業(yè)技能實踐教學(xué)的同時，承擔(dān)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)情感養(yǎng)成的職責(zé)。學(xué)生要以學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份在學(xué)校和企業(yè)進行交替學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)職業(yè)技能理論知識和職業(yè)崗位實踐技能的不斷提高。

4結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，將現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式應(yīng)用其中，能夠有效提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)校教育同企業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿相結(jié)合，滿足國家經(jīng)濟高速發(fā)展對技能型人才的需求。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制還有效地將教育發(fā)展與社會需求緊密聯(lián)系。因此，在政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校實施的大背景下，多方通力合作定能把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展需要的專業(yè)高技能人才。

參考文獻

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