核心素養理念下高中歷史教學的提高措施

摘 要：在新時期教育背景下，高中歷史教學對學生理解要求提升到新的層次上，更加重視培養學生核心素養。目前高中歷史教師重點研究如何以歷史核心素養為主引導學生積極進行學習，進而來強化學生核心素養，為學生日后學習和發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；教學理念；教學目標

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-27

作者簡介：程添毅（1978—），男，江西九江人，江西省九江市第三中學教師，一級教師，碩士研究生，研究方向：歷史課程與教學論。

核心素養可以稱之為一種綜合表現。學科核心素養是學科育人價值的專業化表述，是學生在學習完所有課程后所形成的學習能力。落實核心素養，不但是選擇和變更教學內容，更是為變革學習方式與教學模式奠定堅實基礎。基于此，本文分析了核心素養理念下提高歷史教學水平的重要性，并提出了具體的提高措施，希望可以為廣大高中歷史教師提供一定借鑒。

一、概述歷史學科核心素養的內涵

我們都知道，歷史學科核心素養包括很多方面知識，如歷史解釋、家國情懷、唯物史觀、史觀觀念等。歷史核心素養引導下的新編高中歷史課本必然也會有很多方面的變化。如何才能在高中歷史課堂教學中引入核心素養，這是廣大歷史教學需要深思的。在教學中，教師應利用核心素養引導學生對歷史課程進行科學、有效的學習。馬克思主義中的唯物史觀是揭示人類社會歷史可觀發展的一種方法，可促進人類對歷史知識由淺入深的認識，透過現象看到本質。歷史具有二維時空特性，需要在特定時間中觀察和分析事物，這樣才能夠深入了解事物。歷史過程與時間一樣，具有不可逆性，要研究歷史，只能以現存史料為主來進行。想要透過史料認識和了解歷史，就需要學會收集和整理史料，將精髓留下。史料科學研究下，我們可以理性分析歷史事物，并形象描繪歷史事物，揭示各事物之間的關系。在此基礎上，在歷史研究過程中，學生需要明確自身責任，為促進我國繁榮和昌盛而積極努力。歷史核心素養操作層面中的時空觀念、歷史解釋、史料實證等方法，必然會影響歷史教學的進行。當然，我們也需要明確意識到，歷史學科核心素養的落實并不是一蹴而就的，這是一項由淺入深、循序漸進的任務，需要歷史教師結合基本歷史知識，以具體的教學設計為主，真正地、高效地發揮好課堂教學作用，切實發揮好教學潤物細無聲的作用，切實提高學生的歷史素養。

二、設計教學目標應以培養核心素養為前提

培養和發展學生的核心素養與教師所設計的教學目標有著密切關系。因此，高中歷史教學在仔細研讀其歷史標準下，還需要深入領會歷史學科核心素養內容，并有效融合二者，以此為設計合理的教學目標奠定堅實基礎。在高中歷史教學中，教師應對歷史課程教學過程清楚了解，對每個歷史事件的起因、經過與結果都需要進行細致了解。但歷史教師也需要明確意識到，若是每一個歷史事件都按照起因、經過、結果來講解，必然有些索然無味，長久下去，容易導致學生出現厭煩心理。因此，教師應在不改變傳授的歷史知識點下改革教學內容。比如，在進行《戰后資本主義的新變化》這節教學內容中，教師在設計教學目標中，應對“二戰”之后所調整的經濟體制與資本主義經濟作出的改革開展對比，以培育學生的愛國之情。同時，還需要了解福利制度，引導學生樹立起正確的人生觀念。在這樣的觀念引導下，既能夠督促學生積極學習，也有利于培育學生的歷史素養。

三、加強教師的專業素養，注重提高教學實踐水平

雖然大多數歷史教師都會熟知和了解教材內容，甚至可以在課堂教學中不用看教材，但教師卻難以公平地對待所有學生。出現這樣的問題，其原因在于大多數教師都高度關注成績優秀的學生，因此在教學中也有下意識地提出歷史問題來幫助這些學生學習和理解，這樣的現狀與教師核心素養不夠高有很大關系。教師不但需要將自身知識傳遞給學生，而且需要做好學生成長路途上的引導者，應在教學中引導學生形成正確的價值取向，這樣才能夠幫助學生提高歷史成績。因此，對于教師而言，核心素養是其應具有的一項基本能力。同時，教師需要明確意識到，唯有較高的核心素養，才能夠真正提高自身教學能力，才能夠為自身職業的發展奠定堅實基礎。教師素養包括四個方面，即科學文化素養、思想道德素養、身心素養以及專業素養。其中歷史教師的專業素養指的是歷史教師從事學科所需具有的基本素養，其中包括史學研究方法、專業知識、教育教學等能力。對于一名歷史教師而言，想要提高能力，就需要不斷積累專業知識，并自覺閱讀專業書刊、網站，不斷豐富自身專業理論體系。在此基礎上，教師還需要逐步提高自身史學研究能力。歷史教師十分重視教育教學能力，主要在歷史教學實踐中有所體現，這種能力對教師專業素養有著較高的要求，因此，歷史教師應在平日里嚴格要求自我，平日里多博覽群書來豐富自身知識體系，從而將更多的知識傳遞給學生。

四、以培養核心素養為主深入探究問題，注重培養學生探究問題能力

探究問題作為高中歷史教學中尤為關鍵的一種方法，其目的在于提高學生的自主學習能力，讓學生可以真正有目的、有計劃地學習，讓學生可以在教師引導下積極探索知識，帶領學生深入和分析學習，促使學生的知識體系可以在探究問題下得到完善，為學生連續構建知識體系奠定基礎。為了可以正確引導學生，教師需要深入了解課程內容，這樣才能確保提出的問題具有探究性，學生可以此為基礎選擇相應的研究方式，并且教師要引導和鼓勵學生敢于提出探究意見，并互相探討，進而對知識內容更加深入地了解。比如，在接觸《第二次工業革命》這節教學內容中，教師先要帶領學生對第一次工業革命成就進行溫習，并對比這兩次工業革命，并提出具體的探究問題：在科學與技術方面，兩次工業革命的關聯在哪里？有相同之處嗎？這樣學生帶著教師提出的問題來預習這節知識，會有效激發探究和分析意識，更加積極地解讀材料文本，進一步鍛煉史料實證能力，進而提升學習效率。

五、教師需轉變關注點，創新教學模式

高中歷史教師需要轉變其關注點，以此來進行核心素養背景下的歷史教學，也可以說，以核心素養為主來轉變以前的教學觀念與模式，教學重點為培養學生的核心素養。在歷史教學中融入歷史教育，不但可以達到知識傳授的目標，而且有助于提高學生的學習能力，引導學生在專業知識技能學習和掌握中，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的歷史素養。在此基礎上，教師需要及時轉變日常教學的課程觀念，更加重視如何將知識轉變成為素養。所以，在歷史教學過程中，教師在設計歷史課程中，應將核心素養培養的具體內容融入其中，并最大限度地發揮歷史教學的價值。

總之，當前教育行業中，核心素養是一項重要概念，與歷史學科核心素養處于同樣重要的位置。但歷史核心素養理念引導下的教育教學實踐存在著諸多問題，教師需要在改革課程中充分發揮作用，以滿足新時代下對歷史教學變革的要求，進而保證核心素養下的歷史教學正常有序進行。歷史學習有利于培育高中生愛國情感，讓學生銘記歷史，為成為一名社會有用人才而更好地學習。而想要培養更多的人才，教師必然需要付出更多的努力，尤其是需要具有核心素養理念，這樣才能為將學生培養成社會所需人才打好基礎。

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