多管共力促核心素養(yǎng)培育

摘 要：在國家教育部所提倡的培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)論”的環(huán)境中，教育工作者們依課程標準要求和新的教學理念，嘗試從核心素養(yǎng)的六個方面入手，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。本課題中，作者扣緊個人的教學實踐，從目標牽制活動、重視合作交流等多方面展開，并結(jié)合實踐事例加以拓展，論述了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的不同方式。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；目標牽制；合作交流；生活體驗；活動遷移

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-13

作者簡介：吳麗紅（1969—），女，福建省莆田市城廂區(qū)教師進修學校小學品德學科教研員，小學高級教師。

縱觀現(xiàn)今的教學課堂和教學效果，大部分課堂更注重的是單純的學科內(nèi)容或技能的培訓，輕視或無視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。即使努力跟上課程改革的步伐，似乎也僅是雷聲大、雨點小，收效甚微，與新一輪課程改革的要求還有一定的差距。如何讓更多的品德與社會課程改變這種蒼白式的教學模式，更好地發(fā)揮課程優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？結(jié)合自己的教學實踐，我個人認為可以從這幾個方面入手：

一、目標牽制活動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

一節(jié)有效的課堂，必須依照課標要求和教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況定位好該課的教學目標。注重學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的社交能力，必定要落實到學科的教學中，這也是構(gòu)建新生態(tài)課堂的基礎。以北師大版《品德與社會》六年級上冊第一單元中《與“誠信”簽約》一課為例，“愿意做一個誠信的人，懂得對人、對事負責，學會用誠實的行為解決生活中的問題”是教學目標之一，自尊自律、誠實守信成為本課要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

目標已有定位，實踐課堂是落實的重點。利用課件視頻：兩個學生面臨遲到時的不同行為選擇，以此展開核心素養(yǎng)導向：面對老師的“為什么遲到”的提問，一個學生謊稱媽媽的自行車漏氣了；另一個學生老實說自己起晚了。教學中，教師如果只是簡單地讓學生判斷誰對誰錯，這樣一目了然，但是失去了抓住核心談態(tài)度的機會。因為在現(xiàn)實中，不少學生是“語言的巨人，行動的矮子”，他們在認知上知道誠實守信是一個人優(yōu)秀的品質(zhì)，但在實際生活中又質(zhì)疑誠實的價值——因為誠實守信的孩子不但不會人人夸，還有可能遭到批評，甚至指責。學生在生活中時常會遇到這樣的矛盾和挑戰(zhàn)。教學中教師不能止于簡單信息，要深入挖掘后續(xù)的故事，讓學生展開想象：老師會怎樣對待這兩個同學呢？如果第一個獲得原諒，第二個被批評，大家還會誠實守信嗎？還會選擇講真話嗎？同時可以讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活中的事例來說說，這樣課件里的信息就會轉(zhuǎn)化成一種價值的選擇。教學中，教師要引導學生在矛盾中通過討論，認同內(nèi)心誠實的重要性，形成正確的價值判斷，即做誠實守信的人，用誠信的品質(zhì)解決生活中的問題。目標下的活動實踐，幫助學生們開啟了一扇道德之門，獲得了素養(yǎng)的提高。

二、重視合作交流，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師在品德與社會課的教學中，應該努力實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)中的“社會參與”的能力，即合作探究能力。通過積極引導和提升學生之間的互動、思維碰撞，這種構(gòu)建更有利于學生社會性的發(fā)展。那如何提高課堂交流的效率呢？通過研究，發(fā)現(xiàn)目前行之有效的方式——小組合作探究。教學過程中，教師要依照教學目標和內(nèi)容、學生的學情，做好小組的人員分工安排且要明確各小組合作學習的目的和任務。學生在合作學習中體會，在實踐中感悟。這種探究式的學習方式既讓學生有思考、合作，又提升了學生的學習能力，責任擔當、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成，達到了雙贏的目的。

例如，教學北師大版五年級上冊《“多”與“少”的思考》時，如果只是強調(diào)我國資源豐富，人均量少，這樣學生們對資源多和人均量少只是有個抽象的印象。課前，我把學生分成五個小組，即耕地資源調(diào)查組、礦產(chǎn)資源調(diào)查組、人口情況調(diào)查組和水資源調(diào)查組以及森林資源調(diào)查組，讓他們有目的、有計劃、有組織地去搜集不同方面的資料，以小組合作的方式進行全體參與，教師加以協(xié)助和指導，讓小組在上課時以圖片展示、導游介紹、PPT演示等方式來呈現(xiàn)各小組課前活動的收獲。學生就會迅速地了解耕地、礦產(chǎn)、人口等資源的數(shù)據(jù)和世界排名情況，再采用柱狀對比圖的方式，學生很快就能理解再多的資源和土地平均到每個人身上，中國人均量必定低于世界人均量。這樣的對比直觀地呈現(xiàn)了我國資源雖多，但是人均量少，同時也更能體會國家人均資源不足的巨大壓力。這樣的課堂讓學生學到了知識，也鼓勵學生大膽參與了各種體驗。每個學生在參與中學會學習，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

三、引導體驗生活，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學生是主動學習認知的主體。通過預設的課堂，使學生主體參與活動，獲得體驗并形成認知，逐漸轉(zhuǎn)化為學生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的道德品格、情感、能力比傳授知識更重要，對此教師在教學預設中要把學生的生活作為切入點，引導體驗生活，取得感性認識，潛移默化中把認知轉(zhuǎn)化為行為道德，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，教學北師大版三年級上冊《爸爸媽媽撫育我》，課前，我要求每個學生準備好一個鴨蛋，寫上自己的名字，用袋子裝好。第二天，學生們把鴨蛋掛在脖子上帶過來。大家充滿好奇地配合我，開始了一天的“護蛋行動”。我精心一看，裝飾好的蛋五花八門，護蛋各有奇招：女生小諾用零錢包裝著，掛在胸前，一只手護得緊緊的，就像是慈愛的媽媽；男生小佳用小布袋裝好蛋，他告訴我布袋中塞上了厚厚的紙巾，生怕自己身體晃動把蛋碰著了，那眼里充滿了柔情，在他心中，這不是蛋，而是一個需要呵護的嬰兒……所有的學生一改平時活蹦亂跳的性情，說話輕聲細語，行動小心翼翼，都愿意給蛋最好的呵護和照顧。一天下來，護蛋成功的喜悅或者護蛋失敗的痛苦和愧疚都溢于言表。當我與學生們聊一天的護蛋行動的心得時，學生們暢所欲言，但心聲是一樣的：痛并快樂著！我適時抓住時機，引導學生體會父母為自己成長付出的艱辛與勞累。大家紛紛表示要用實際行動回報父母的關愛。這樣的行動教育、生命教育，較之傳統(tǒng)的說教效果好得多。課外體驗，課堂生成，所有的學生學會了感恩，又為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)搭好了一塊基石。

四、突出“綜合”特點，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

品德與社會課程具有綜合性等特點，關注學生的親身體驗，注重學生的活動創(chuàng)造。盡管現(xiàn)編的教材都充分以學生的視角、貼近學生的生活為基礎，但教師如果能在這樣的資源上，再整合其他各種有利的教學資源，不失為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的又一良策。比如，在素質(zhì)教育的方針之下，各個學校的活動都開展得如火如荼。我們可以依托校園文化建設、德育工作和其他學科，把握學生的年齡特征，有的放矢進行有機整合，靈活組織教學活動，推動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在四年級下冊《生活中的交通與安全》的教學中，我們可利用“交通安全”主題活動輔助教學活動，通過視頻與事件，培養(yǎng)學生的安全意識，提高學生自我保護能力；培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，把語文課中《詹天佑》《梅花魂》等課題與品德與社會教學結(jié)合起來，接受愛國教育的熏陶；經(jīng)驗豐富的教師為提高品德課程的實效，常常能就地取材，巧妙地把校園文化引進課堂當中來，如開展“法制教育”講座活動、“廉潔文化”展板展示等；學校圍墻，走廊上的名人名言，都能悄悄地影響每個學生做積極向上的人。綜合所有的學科與活動，因地制宜地利用其他課程的資源，則是品德與社會課程最好的延伸，于無形中慢慢培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不可一蹴而就，教師要有意識地在品德與社會課程教學中，將價值引領與實踐導行放在首要位置，變“學科教學”為“學科教育”，加強課堂活動，增加課外實踐，有意識地引導學生走出教材、走出課堂、深入社會、了解生活，不斷拓寬視野，增強認識，培養(yǎng)有情感、有責任、有能力的現(xiàn)代人。

參考文獻：

[1]胡曉秋.小學品德與社會課的教學[J].成才之路，2012（3）：85.

[2]周麗軍.談核心素養(yǎng)：“教書”到“育人”的深化[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（2）：118-120.