信息化環境下小學數學課堂有效問題情境創設

摘 要：在當前的信息化環境下，小學數學課堂教學所采取的問題情境創設方法多是利用多媒體技術去實現的。這種方式不但能夠讓學生對課程的知識點有更為深刻的理解與把握，同時也可以提升小學數學課堂教學效率，發散學生的數學思維?；诖?，作者結合個人多年教學實踐，對信息化環境下問題情境的創設意義進行分析，對有效的問題情境創設策略展開粗淺探究。

關鍵詞：信息化環境；小學數學；問題情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-07

作者簡介：劉映芳（1993—），女，小學高級教師，本科，研究方向：信息技術與小學數學課堂教學的融合及應用。

一、引言

隨著新課改理念的不斷推行，在小學數學課堂教學活動中進行有效問題情境的創設，已成為目前基礎教學改革的發展趨勢。在信息化環境下，教師可充分運用信息技術將生動的生活情境與教材中的數學知識點予以有機結合，然后在多元化的教學情境中去幫助小學生深刻理解較為抽象的數學知識點，在寓教于樂的模式中實現小學數學教學化難為簡、提質升效，助推小學生數學核心素養的養成。

二、信息化環境下小學數學課堂有效問題情境創設的重要意義

在當前的信息化環境背景下，在教學活動中創設問題情境開展教學有著非常重要的現實意義。從小學數學的課堂教學實際來看，通常進行新知的講授都會以問題的拋出進行導入，在逐步分析問題的過程中去探究數學結論，而倘若在教學過程中創設問題情境，可以讓學生在興趣的驅動下對問題情境進行深入觀察與探索，這種主觀意識上的分析與數學知識體系建構，可確保課堂教學任務的有效達成[1]。對年齡尚小的小學生而言，許多富含復雜邏輯的數學知識顯然已超過他們的認知水平，因此利用問題情境的創設將某些知識簡單化，變得易于小學生領悟，同時利用信息技術的直觀性與形象性，用具象展現出知識的抽象，有效吸引學生的注意力，進而進一步喚醒小學生的學習興趣，則可以讓學生的主觀能動性同樣得以提升，在課堂教學活動中表現得會更加主動，進而實現小學數學課堂教學活動的高效性。

三、信息化環境下小學數學課堂有效問題情境創設的具體措施

1.利用信息化技術，創設趣味性問題情境

對小學生來講，如果正在學習的知識與自身興趣點完全契合，那么便會積極主動地投入課堂教學活動當中去。所以，小學數學教師應有意識地讓學生感知到數學探究是一門充滿趣味的學科，這樣才能夠促使學生積極主動地進行學習。不過，值得注意的，教師切不可由于過于重視趣味性而導致教學方向有所偏差，否則會出現適得其反的效果。所以，小學數學教師在開展課堂教學活動時，利用信息技術與問題情境結合，向學生呈現出更具趣味性的問題情境，可讓學生在學習興趣的驅使下主動地參與數學教學；同時也需要立足于教材知識，利用信息技術講解抽象的數學理論知識能夠被小學生更好地接受。

比如，在講解四則運算相關內容時，教師便可利用信息技術去創設趣味性的教學問題情境，如通過多媒體設備向小學生展示動畫視頻，在短片中呈現出動物園中的各種小動物，在正式授課之前，教師便拋出問題：“大家觀察一下動畫片中的動物園里一共有多少只猴子？多少只大象？”趣味性問題情境的創設讓學生帶著興趣走入新知講授課堂。同時，教師在教學總結環節還可利用視頻動畫去進行知識鞏固，讓小學生在輕松愉悅的氛圍中深化對數學知識的理解，通過信息技術與問題情境的創設去固化對數學知識的記憶，同時能夠靈活運用。可見，信息技術與趣味性問題情境的結合能夠讓教師的教學更加得心應手，助推教學目標的達成。

2.利用信息化技術，創設探究性問題情境

在小學數學課堂教學實際中，我們能夠發現，每一位學生都存在一定的差異性，對數學知識點的接受度都會由于差異而顯得各不相同。一些較為抽象的數學問題對于基礎偏弱、接受能力有限的學生而言，理解起來會覺得相當吃力。此時教師便可利用信息技術，將課本中這部分重點、難點問題進行情境創設，通過創設探究式的問題情境，利用多媒體將抽象問題進行具象的演變，加深學生對這一類知識點的領悟[2]。

比如，在講解平行四邊形面積計算相關內容時，學生對教材中所標示的平行四邊形面積計算公式會顯得難以理解，強行記憶不僅效果不佳，也難以起到深化理解的作用。此時，教師便可利用多媒體設備，通過有效問題情境的創設，向學生展示平行四邊形是如何一步步演變成長方形的，然后教師可提問：“大家能夠求出這個變化過后的長方形的面積嗎？”學生聯系之前已學過的知識便可輕松答出，緊接著教師再拋出問題：“那么現在這個長方形的長與寬，分別代表平行四邊形的哪一部分呢？”學生通過視頻對具體的演變過程會有清晰的了解，進而輕松得出：長方形中的長和寬也是平行四邊形的底邊長和高，根據長方形的面積求解公式“長×寬”便可推理出平行四邊形的面積求解公式“底邊長×高”。這樣將信息技術與探究性問題情境創設相結合的方式，能夠讓學生對數學知識點進行自主探究，而且在信息技術的幫助下，探究效率更高，也即深化了對知識點的記憶與理解。

3.利用信息化技術，創設生活化問題情境

由于小學階段的學生年齡尚小，他們雖然對新鮮事物有著強烈的好奇心以及探索欲望，但注意力難以長時間維持，極易受到外界因素的干擾。結合小學生的身心發展特點，在小學數學課堂教學當中，教師倘若一味地在黑板板書，進行枯燥的講解，勢必會導致學生對數學學習興趣驟減，注意力不集中，進而影響數學教學質量的提升[3]。因此，教師可通過問題情境的創設去激發學生的學習興趣，并且充分結合信息技術豐富表現形式的優點去集中學生的注意力，同時結合現實生活，將課本中抽象性的數學知識點轉變為形象的場景，引領學生主動地投入到課堂教學活動當中來。利用信息技術去創設生活化的問題情境，可以讓學生體會到數學知識與實際生活的緊密聯系，同時培養其用數學知識分析生活問題的意識，久而久之小學生便懂得如何在現實生活中巧妙運用數學知識去分析問題并解決問題。

比如，在講解百分數相關內容時，教師便可利用多媒體技術與現實生活中商場促銷的場景進行結合而創設出生活化的問題情境，通過視頻的播放我們能看到商場中央赫然寫著“兩件九折，三件七折”“半價甩賣”等促銷標語。此時，教師便可提問道：“同學們，你們都陪爸爸媽媽逛過商場嗎？”此時大部分學生會給出肯定的回答，之后教師結合將要學習的知識，通過問題進行導入：“那么在許多節假日商場都會進行打折大促銷，這里的打折具體是什么意思呢？今天我們將要深入地講解一下打折，在我們的數學知識中也稱之為百分數的應用。”這種生活化的問題情境創設，再加上信息技術的直觀表現，可以讓學生體會到數學知識的生活氣息，除了可以提升其學習興趣，也進一步升華學生對數學知識的理解與記憶，同時也能潛移默化地強化學生的數學實踐能力，可謂一舉多得。

四、結語

目前現代社會的信息化水平逐漸提升，有機結合信息技術與小學數學課堂教學活動，可顯著激發學生對數學學科的學習興趣，同時還可讓學生在現代化的教育觀念感知下強化學習效率?；谛W階段學生的普遍特征，所以在實際的信息化技術應用時，教師應當將問題情境與數學內容相結合，利用信息技術的直觀性與問題情境的生動性去促進學生對抽象數學知識的感悟，進而全面實現小學數學課堂教學實踐的任務目標。

參考文獻：

[1]姜嬋娟.信息化環境下小學數學教學中有效情境創設的實踐研究[J]. 學周刊，2016（33）：147-148.

[2]李 杰.基于信息化環境下小學數學教學中有效情境創設的實踐探究[J/OL].新教育時代電子雜志（教師版）， 2017（1）：57.

[3]龐天如. 信息化背景下小學數學教學中有效情境創設的實踐探析[J]. 考試周刊， 2017（68）：109.