歷史學科核心素養培養途徑初探

田玲

[摘 要]歷史是中學階段的一門基礎課程，通過歷史課程的學習，學生能夠學會觀察、思考社會與人生，逐步樹立正確的人生觀和價值觀，提升人文素養。在初中歷史教學過程中，教師應根據學生的心理特征和認知水平，從巧設預習環節、創設良好問題情境、倡導合作探究三個方面著手，培養學生的歷史學科核心素養。

[關鍵詞]歷史學科；核心素養；培養途徑

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0062-02

為了充分發揮初中歷史學科的育人功能，提升學生的人文素養，初中歷史教師不僅需要向學生教授中外歷史基礎知識，還需要培養學生的歷史學科核心素養。歷史學科核心素養主要包含歷史價值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實證和時空觀念五個方面。這就需要教師認真分析歷史學科特點，結合學生全面成長的要求，制定有效的教學計劃，提升歷史學科核心素養培養的可操作性和有效性。

一、歷史學科核心素養培養過程中存在的問題

學生通過歷史學科核心素養的提升能夠實現其自身歷史知識層面擴展的目的，并有效提升知識學習能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。但是受多方面外在因素的干擾，在培養學生歷史學科核心素養時還存在一些問題，主要表現如下：第一，由于歷史學科存在考核測試要求，大多數歷史教師為了完成教學任務，在課堂上只向學生傳授教材上的基礎知識。盡管這樣能夠提升學生對歷史基礎知識的掌握程度，但是這種傳統的教學模式會影響學生歷史學科核心素養的培養效果。第二，教師在歷史課堂上往往采取照本宣科的教學模式，學生學習歷史知識的興趣不高，長此以往，必然導致學生學習積極性下降，從而直接影響學生歷史學科核心素養的培養效果。第三，盡管當前我國的教育行業對歷史教學很重視，但是當前很多教師并沒有按照教育教學要求來組織學生開展課外歷史教育活動，造成初中歷史教育開展空間過于狹小。這不僅僅影響了初中生知識水平的提升，對于初中生歷史學科核心素養的培養也有很大的影響。

二、歷史學科核心素養培養的有效途徑

1.分析教學目標，巧設預習環節

一般來說，在開展歷史課堂教學之前，教師應根據課標要求，結合教材內容，分析教學目標，以設計出合理的教學環節。這樣不僅能夠提升學生對歷史知識的汲取能力，也有利于培養學生的歷史學科核心素質。根據教學目標以及學生的實際情況，巧設預習環節，既可確保課堂教學順利開展，還可讓歷史學科核心素養培養水到渠成，事半功倍。

如《鴉片戰爭》是新學期的第一課，也是學生從中國古代史轉向中國近代史學習的第一課，當學生還沉浸在中國古代輝煌燦爛的歷史文化中，還在為古代中國的各項成就而驕傲的時候，卻突然給了這樣的一個“打擊”，無疑是殘酷的，但也必須去面對。學生只有準確了解了鴉片戰爭的前因后果，知道了鴉片戰爭及戰爭后簽訂的《南京條約》給中國社會的發展帶來的影響，才能夠深刻體會到國家落后與強大的截然不同，從而產生為中華復興而努力的情感和責任意識。之后我還給學生布置了一項“特殊”的暑假作業：參觀靜海寺，然后將參觀所得所感以文字或PPT的方式呈現。讓我感動的是，學生認真地完成了這一實踐活動，他們的作業圖文并茂，有史實的呈現，有參觀后的感悟，這就為課堂上的學習做好了準備。而我通過他們的作業也及時調整了教學設計，讓他們充分參與各個環節的教學，我的教學PPT中也運用學生實地拍攝的照片。課堂上學生的表現十分精彩：或是對知識的渴求，或是對鴉片戰爭結果的唏噓不已，或是對失敗原因分析后的群情激奮，或是課堂結束時的大聲宣誓……而我也沉浸其中，和學生一起深受教育。

2.創設問題情境，引導學生思考

現階段，我國教育行業對問題教學模式十分重視，通過問題教學模式不僅能夠培養學生的自主思維能力，對于鞏固學生的歷史知識也是非常重要的。學生是學習的主體，同時教師需要做好學生學習的引導者，并且教師的引導應貫徹課堂的始終。因此，在初中歷史教學中創設問題情境時，應精心設計一系列可激發學生學習興趣和啟發學生思考的問題，只有這樣才能夠吸引學生參與到歷史問題的研究中來，從而提升學生的學習積極性，培養學生的歷史學科核心素養。

如教授《西漢建立和“文景之治”》一課中的休養生息政策時，教師首先給學生解釋什么叫休養生息，然后帶著學生研讀材料，了解西漢建立后，當時的社會處于什么樣的境況。接著引導學生思考：為什么會出現這樣的境況？面對這種局面，漢初統治者怎么辦？從而使學生理解漢高祖為什么會采取休養生息政策。接下來再引導學生閱讀課文，了解漢高祖到底采取了哪些措施來休養生息，這些措施分別發揮了什么作用。這樣一來，學生對休養生息政策有了一個完整的認識，也能夠理解漢初統治者采取休養生息政策的合理性和必然性。這一系列精心設計的問題在擴展學生思維空間的同時，也提升了學生的歷史學科核心素養。

3.倡導合作探究，拓展課堂教學

歷史學科核心素養的培養并不局限于課堂，選擇適當的內容和形式，引導學生在課堂教學之外開展合作探究，既可以強化學生對知識點的掌握，也可拓展課堂教學，對課堂教學知識進行補充，引發學生更多的歷史思考，幫助學生形成正確的歷史觀，加強歷史學科核心素養的培養。

如《七七事變和全民族抗戰》一課中涉及“南京大屠殺”這一歷史史實，我先將學生分成問卷調查組、歷史遺存尋訪組、幸存者尋訪組、手抄小報組、展板宣傳制作組等。然后讓各小組圍繞活動主題，合作探究，查閱、識讀歷史史料，參觀歷史遺存，走訪歷史當事人及其親屬，聆聽歷史主題報告，制作手抄歷史小報，講述歷史故事，召開主題班會……學生從他們的視角再一次認識南京大屠殺，并且在這樣一個合作探究的課外拓展活動中，培養了尊重歷史、牢記歷史的基本素養。

綜上所述，初中歷史課程在學生全面發展的過程中發揮著非常重要的作用，但是當前的初中歷史教學還存在一些問題，直接影響了學生歷史學科核心素養的培養效果。我們可以嘗試從巧設預習環節、創設良好的問題情境和倡導合作探究這三個方面出發，尋找有效途徑，改善當前初中歷史教學存在的問題，以實現提升學生歷史學科核心素養的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李小芬.立足核心素養，優化初中歷史課堂教學[J].文理導航（上旬），2017（11）.

[2] 桑艷云.以生為本 以學定教[J].考試周刊，2017（A4）.

[3] 胡金俠.初中歷史課堂的藝術性探究[J].吉林教育，2010（5）.

[4] 王燕飛.立足核心素養，優化初中歷史課堂教學[J].華夏教師，2017（2）.

（責任編輯 袁 妮）