論情景教學法在初中英語語法教學中的運用

謝梅惠

摘要：語法教學是英語教學中的重點，同樣也是學生一致認為的難點。語法知識較為抽象，理解難度大，學生學習起來尤為抵觸，因而學生的英語語法基礎都較為薄弱，這對他們進行正確的口語表達和寫作都帶來了難題。情景教學法的特點就是直觀性和形象性較強，與語法知識抽象的特點相互補，有助于幫助學生走出語法學習的困境。本文就對情景教學法在初中英語語法教學中的運用提出了幾點建議，供一線教師借鑒。

關鍵詞：情景教學法；初中英語；語法教學

引言：

其實，語法教學本身并不枯燥，只是長期在教師的固化教學模式下呈現出了趣味性不足的特點，學生也因此對語法學習給出了“難度大”、“不好學”等定義。情景教學法的到來徹底顛覆了學生對語法學習的認知，通過直觀的情景創設促進了他們的高效學習。需要教師將這一優秀的教學手段充分利用起來。

一、結合真實生活創設情景

語法教學的目的就是讓學生認識到在不同的語境中應該怎樣進行英語表達。教師在講臺上進行抽象的比喻、讓學生借助想象來理解無疑為語法學習平添了難度。其實，教師只要從實際生活出發，進行真實的演練和展示，就能讓學生輕易的掌握語法知識，并產生更深刻的印象。例如在學習“反義疑問句”這部分語法內容時，教師可以先劃分英語學習小組，通過形式化的教學模式增強學生的英語語法學習體驗，然后開始基礎理論知識的講解，各小組為了最終的英語競賽，紛紛有了學習語法知識的動力，促使課堂教學事半功倍。然后教師開始英語競賽――“反義疑問句頭腦風暴”，教師提出一個反義疑問句，第一個小組進行回答并且結合第一個反義疑問句的具體內容提出與之相關聯的第二個反義疑問句，各小組輪流作答，每個小組有兩分鐘的思考以及作答時間。例如教師提出It isnt very cold today，is it？第一個小組就要根據實際情況進行作答，No，it isnt.考慮到因為天氣冷，所以操場上沒有同學，大家都在屋里暖和，繼而提出There are not any students in the sports ground，are there？第二個小組繼續回答，以此類推。在這個過程中，通過構建英語競賽場景，學生為了得到一個較為理想的成績，通過小組合作交流回答問題，通過實際應用加強了每個同學對反義疑問句的理解和學習，提高了教學效果。與此同時，各小組通過溝通交流，互相合作，提高了每個同學的合作探究能力以及團結協作能力，促進了初中生的全面發展[1]。

二、運用多媒體創設情景

當然，學生們在學校和家庭中的生活閱歷是有限的，而初中英語教材中的內容是較為豐富的，有許多是學生在實際生活中無法接觸到的，教師也無法再立足于實際創設情景。此時就可以利用網絡、信息設備的優勢，將課本上與學生實際生活距離較遠的內容引入課堂，在圖像、聲音的共同作用下，使學生仿佛身臨其境。比如在教學各個國家的單詞和表示歡迎他人的語法知識時，為了教單詞England，Japan，America，China，和句型“Where are you from？I am from…”我們這樣設計了一個課件：一架飛機在轟鳴聲中降落，播音員用英漢兩國語言播音“This is Liang jiang Airport，？Welcome to Guilin。”（這里是兩江機場，歡迎來到桂林），讓學生仿佛置身于“真實空間”。然后老師適時地拿出課前準備的“中方代表”證，每組第一個同學手持一面國旗，而全體同學成了來自不同國家的“外賓”，師生自然而然地進行口語交流“Where are you from？I am from…”每個學生在情景中得到訓練的機會，學生學習興趣會空前高漲，實踐證明，運用多媒體創設情景，在情景中設計和安排任務進行教學可以使生投入快，興趣濃，參與性強[2]。

三、利用圖像呈現創設情景

利用圖像創設情景更加的便捷、省時，同時也具有直觀性的特點。聯系學生的生活將一些圖片、照片帶入到課堂中，能夠使情景更加的真實，激發學生參與學習的興趣。圖示可以使抽象的語言文字形象化，也可使枯燥煩瑣的語法教條生動化，讓學生容易理解、接受。當導入形容詞比較級時，可首先顯示一張全家照，讓學生仔細觀察、比較相片里人物的高、矮、胖、瘦，等等。然后讓學生聽老師介紹家人的情況：Im tall，But my sister is taller than I，I have short hair，My brother has shorter hair than I，My father is thin，My mother is thinner than my father，My sister is outgoing，Im more outgoing than my sister，讓學生找出不同點：tall―taller short―shorter thin―thinner outgoing--more outgoing，再讓學生把自己的學習用品書、尺子、鋼筆、橡皮等進行比較，這樣就把形容詞比較級的語法激活了起來，深深的印在了學生的腦海里。開了個好頭，為后面的課文教學埋下了伏筆。這些簡單的句子已經完全超越了課本。雖然學生在表達上還會有不完美的地方，但強烈的表現欲望已經使他們充滿自信，沉浸在學習的快樂中。

同時，教師也可以在課堂上即興畫出簡筆畫，根據圖畫的內容來練習現在進行時態。教師邊畫邊說，學生也跟著說。例如，教師在黑板上畫出了一個小女孩跳舞的簡筆畫，教師說：She is dancing.學生跟著讀：She is dancing.教師又在黑板上畫出一女孩畫畫的簡筆畫，然后說：She is drawing.學生跟著：She is drawing.讓學生通過視覺刺激使現在進行時具體化了，也加深了印象。

四、結語

語法學習對學生整個英語學習生涯的重要性不言而喻，因此，教師要加強對語法教學的重要性認識。結合情景教學法，為初中生提供一個較為新穎并且先進的語法學習模式，幫助其強化系統性的語法知識，為其以后的英語學習奠定扎實的語法基礎。

參考文獻：

[1]韓曉雪.情景教學法在初中英語語法教學中的應用研究[D].聊城大學，2017.

[2]李利方.以情景為依托，探究語法規則――初中英語語法教學中情景的有效創設與實踐[J].新課程（下），2017，（02）：161-162+164.