小學數學自主學習課堂構建策略分析

朱海東

摘要：在教學改革新時期，教育發展對小學數學教學提出了新的要求，要求小學數學教師要構建起完整的自主學習課堂，進一步突出學生的主體地位，提高學生的自主探究意識，促進學生的學習能力和創新能力的雙重發展。本文結合實際案例，對小學數學教學中，如何有效的構建自主學習課堂進行策略分析。

關鍵詞：小學數學；自主學習；課堂構建策略

引言：

小學階段是義務教育的關鍵時期，也是學生各方面能力和素質逐漸養成的重要時期，因此，在這一階段培養學生的自主學習能力，有助于幫助學生養成良好的學習習慣，對學生以后的成長也發揮重要作用。而對于小學數學學科來說，這一學科的邏輯性比較強，只有學生具備良好的數學思維能力，才能有效解決各種數學問題。[1]所以，在小學階段的數學教學中，構建完整的自主學習課堂，不但能夠提升課堂教學質量，還能培養學生自主學習和探究意識，對學生綜合素質的提高具有重要意義。

一、結合生活實際，強化學生的學習體驗

新時期素質教育更加強調學生主觀能動性的發揮，因此，在實際教學中，教師要更加強調學生的主體地位，通過設計科學的教學方法，提高學生的課堂參與意識，讓學生全身心的投入到課堂學習中來，最大限度的提高課堂教學效率。以北師大版小學數學教材五年級下冊第一部分內容《長方體》中“長方體的認識”為例，因為這是學生第一次接觸立體圖形，很多學生可能立體思維能力沒有那么強，教師如果只讓學生看課本上的圖片，學生思維轉化的比較慢，也不利于學生立體思維能力的培養。因此，教師可以結合生活中常見的一些物體，為學創造一個立體學習環境。比如，教師可以在課前設計一個小游戲環節，在講桌上擺放一個小箱子，里面放著長方體的文具盒和橡皮，當然，學生并不知道，教師可以讓學生閉著眼睛去摸箱子中的物體，并描述自己所摸到的物體的特征，學生就會將兩種物體進行對比，并找出兩者的共同點，從而能夠在感官上對長方體有一個初步認識。通過這樣的體驗式活動，學生能夠很好地開動自己的腦筋，對知識點進行概括，從而有助于學生自主學習意識的培養。

二、進行實踐教學，提升學生自主探究意識

對于小學生來說，他們思維活躍，行為多動，因此，他們無論是在思想上，還是在行為上都不想被束縛，教師可以以此為切入點，在數學教學中引入實踐教學活動，讓學生在自己動手動腦的過程中，找到適合自己的學習方法，提高自主探究意識。以北師大版小學數學五年級上冊第二單元《圖形的面積》中的第二部分內容“組合圖形的面積”為例，從課本中可以看出，書中給出了一個組合圖形，并設置了相應的教學情境，即給小華家鋪地板。教師在正式教學之前，可以不讓學生看課本，要求學生將事先準備好的彩紙拿出來，然后折出教師在黑板上畫的圖形，并用剪刀進行裁剪，將其剪成幾部分已經學過的圖形，學生就會發揮想象，動手操作。[2]顯然，結果并不是只有書中的幾種，最后教師通過觀察，將學生剪出的比較有代表性的圖形進行分析，告訴學生組合圖形面積的計算方法。再以五年級下冊“長方體的表面積”為例，教師可以讓學生在課下先仿照粉筆盒做好一個長方體，然后在課上讓他們發揮自己的想象，任意對長方體進行拆分，探究學生的表面積，起初學生可能找不到思路，拆分出的都是不規則圖形，但是隨著他們的不斷探究和教師的引導，他們能夠很快找到其中的規律，并得出結論：長方體的表面積是各個面面積的和。因為這些結果是從學生的實踐中獲得的，因此他們的學生積極性也會更高，并且在這種“成就感”的指引下，學生的自主探究意識會得到有效提升。

三、設置懸念，激發學生的求知欲望

小學階段，學生的思維比較活躍，教師在數學教學中完全可以憑借學生的這一性格特點，在課堂上設置教學懸念，讓學生將注意力集中到課堂中來，通過不斷引導，逐漸將學生的好奇心轉變為求知欲，進而提高自主學習意識。以北師大版小學五年級上冊數學第一單元中“2、5的倍數的特征”這部分內容為例，教師可以在正式上課之前，設置一個懸念，比如，“大家隨意報一個數字，我就能一下判斷出這個數字是不是2或者5的倍數”，學生起初會出于好奇，隨意的報數字，教學很快就能回答出來，然后學生就會開始有意“為難”教師，教師也可以輕松化解這些難題，漸漸的，學生就會感到困惑，而對這部分內容的好奇心也會更加強烈。教師可以不用直接告訴學生這些數字的規律性，而是在黑板上寫出一些數字，讓學生分別通過這些數字的特點找規律，通過觀察和討論，學生可以很快的得出“結論”。顯然，這一結論是通過學生自己探究得出的，因此他們的成就感也會更加強烈，在之后的學習中，他們也會愿意將這種學習方法應用到其他問題的學習中，從而為自主學習課堂的構建奠定了良好的基礎。

四、結語

綜上所述，對于小學數學教學工作來說，如何有效的構建自主學習課堂是一個比較復雜的問題，需要教師結合多方面因素進行考慮。首先，教師要在課堂上有意識的強調學生的主體地位，盡可能的發揮學生的主觀能動性，提高學生的主動參與意識。其次，要教師可以結合學生的活潑好動的特點，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生手腦并用，提升自主探究意識。另外，教師還要設置教學懸念，激發學生的求知欲望，讓他們更好的投入到學習中來?？傊?，無論是哪一種方法，都能為學生搭建一個良好的自主學習平臺，有助于學生數學思維能力的培養。

參考文獻：

[1]姜云峰.小學數學自主學習課堂的構建策略研究[J].科教導刊，2016，（18）：110-111.

[2]周紹榮.還課堂給學生，構建小學數學自主學習課堂[J].新課程·小學，2015，（05）：111.