現代學徒制模式數控加工專業教學方法的探究

【摘 要】“現代學徒制”已成為研究中職教育的熱點，也成為中職人才培養模式的改革與創新點。本文主要針對我校的數控加工專業，在試行現代學徒制人才培養模式的實踐過程探索并對存在的問題探討研究，為以后更有效地培養技能人才奠定基礎。

【關鍵詞】現代學徒制；人才培養模式；數控加工專業

一、背景

學徒制作為一種古老的中職教育制度，在中國戰國時期和古埃及、古希臘、古羅馬都有比較明確的文獻記載。20世紀后期，歐美經濟發達國家在吸收傳統學徒制的優點并融合現代學校中職教育優勢的基礎上，創造了現代學徒制。

現代學徒制的教學特點以工作本位培訓為核心。企業為學生提供與其專業相對口的工作崗位，并安排高素質的技術工人來擔任學生的現場實訓師傅。

二、現代學徒制下項目教學改革方向的研究

現代學徒制教學模式，將課程項目作為載體，采用基于過程為向導的教學模式進行教學。 首先需要對具體的實踐項目進行了解并將其引入到教學實踐過程中。創造出基于典型的項目的生產過程的學習環境，將學生帶入到具體的項目生產過程當中，這樣就能夠使學生形成具體的經驗性和策略性教學，而且能夠更好地引導學生在工作當中學習，在學習當中工作。其次需要確保學生的中職技能有所提升，所以學校可以將就業生大部分都轉移到學校所在地的企業制造業當中，而教學必須和當地企業的實際情況相結合，不斷的縮小學校教學和企業工作崗位之間的距離，通過對手工作業的過程進行應用，精選一些典型的生產實例，使其成為學生工作的主要任務，并以此不斷地完成典型的零件的加工工作任務。

三、現代學徒制下項目教學改革實踐

在教學上，要更加側重學生對于中職技能的訓練和知識的掌握，需要不斷地將實踐作為主要的教學根據。同時根據學生完成的各個階段的工作任務合理地選擇知識和教學內容，而實踐和理論教學需要同步進行，這樣能夠確保教學和企業之間的工作關系更加緊密，同時還可以根據教學的內容需求，合理地安排學生到企業內部進行參觀，創造相關的條件，使學生在校內和校外的實訓更加的符合實際。

1.一條主線

在進行實踐教學的時候，將我市創新有限公司的發動機的噴油泵生產實踐項目作為課程的主線，使學生具備相關的專業知識和相關的基礎知識技能進行有機的結合，同時根據學生完成的繪制零件圖、繪制裝配圖、三維造型、零件加工、組裝調試階段的工作任務合理地選擇知識和教學內容。只有依據學生的發展和能力形成特點，學科知識結構的構建與知識運用能力培養相結合，加強數控專業學生的數控中職能力和數控崗位適應能力的培養，實現學生的知識應用能力培養、過程與方法訓練、情感態度與價值觀的形成一體化，教學目標與數控專業人才培養目標一體化，理論教學與實踐教學的一體化。

2.兩套體系

在現代學徒制中，學習是在我市創新汽車空調有限公司實訓與課堂學習的有機結合。構建“學校課程”+“企業課程”兩套專業課程體系，是現代學徒制培養模式的核心內容。經過企業調研，結合崗位工作實際和需求，我們修訂《AutoCAD》、《UG》、和《數控加工技術應用》等項目課程體系，有效的把學校課程和企業課程銜接。

學校課程在教學內容上，選擇發動機的噴油泵作為載體，第一學年兩學期：拆裝、測繪噴油泵零件，徒手繪制零件圖、CAD 繪制零件圖及裝配圖；第二學年兩學期：噴油泵體三孔的加工設計，改裝鉆床，把一軸成為三軸同時能鉆出泵體的三個孔，并通過UG 軟件把設計好的三軸裝配模擬仿真。第三學年一學期：設計泵體三孔加工的夾具，根據自己的設計參數，到實訓加工中心完成泵體的零件產品加工，經師傅檢驗合格方能過能考核。

企業課程學習情境有三種：一是企業真實的生產車間--崗位實訓課程，學生在企業加工車間跟師傅學習加工零件、企業精度要求等。二是企業設計部門，學習零件加工的工藝編寫、加工步驟，并每一步工藝都畫相應的視圖，最后由設計師檢查指導更正錯誤。三是用CAD、UG等軟件繪制零件圖、裝配仿真圖。以企業崗位能力要求和實際工作中典型的工作任務為基礎，把企業的實際工作項目作為教學項目，建設成為工學結合的項目化課程。

3.三個階段

第一階段，對于數控加工專業基本知識和基本技能進行學習：主要對書本里機械及數控基礎知識和零件加工工藝進行學習，是學生的主要的學習任務，讓學生對數控加工的基礎知識和制作方法進行學習，了解金屬削切加工的方法和設備的學習。

第二階段，零件的加工階段：這需要根據上一階段制定的加工工藝，深入到校內的實訓基地，做好零件的加工工作。明確要求學生在進行零件加工的時候必須設計符合圖紙的技術要求和技術規定，不斷的根據索引機械加工精度和表面質量進行知識學習！同時需要要求學生在進行加工的時候，做好對零件的測量和檢驗工作，并將零件尺寸引入其中，形位公差和表面的粗糙度的測量也要涉及到其中。要重點對學生進行實踐操作技能的培養工作，做好對產品的測量和質量技能的檢驗，對學生安全意識進行培養，學生的質量意識，能夠使學生養成良好的工作習慣。

第三階段，企業學徒階段：企業和學校共同制定實訓內容，學生進入企業崗位進行數控加工技能實訓。同時，企業專家和技術人員到校講座，讓學生了解企業崗位工作，適應企業工作環境。學徒期間必須遵守企業的各項規章制度、考核成績由企業指導教師根據學生的技能評定。同時學生每周要一篇工作總結，把學生的工作崗位、工作任務及技術問題等通過學校網絡反潰給學校教師，學校教師完成崗位技術問題指導。

作者簡介：吳梅（1985.9-），性別：女，民族：漢，籍貫：浙江龍泉，研究方向：教育教學，機械教學。

參考文獻：

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