基于史料實證素養下高中歷史教學設計的思考

倪桂芳

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，推動了高中歷史的教學改革。基于史料實證素養下對史料進行區分明晰、鑒別求真以及客觀引用已經成為歷史教學的發展趨勢。基于此本文針對史料實證素養的內涵進行了分析，并對史料實證素養下高中歷史的教學設計展開研究。

【關鍵詞】高中歷史教學；史料實證素養；教學設計

何謂史料教學，簡單來說就是在歷史教學環節，教師要根據歷史課程的需要和學生的實際學習情況，選取較為恰當的史料，引導學生對所選的史料進行閱讀理解和分析探究，從而使學生學習到更多的歷史研究方法，提升其自身的歷史思維能力。

一、史料實證素養的內涵分析

新課標中提出高中歷史的五大核心素養即：史料實證、歷史解釋、時空觀念、唯物史觀以及家國情懷。越來越多的高中歷史教師開始實踐這一全新的教學理念。而其中的史料實證素養就是學生針對獲取的史料進行客觀的辨析，能夠運用可信度高的史料對歷史的真實情況進行重現的一種態度和方法。突出了史料在高中歷史學習中的關鍵性作用，學生通過對史料的收集、整理和辨析，去偽存真，總結歸納出史料背后所蘊藏的客觀規律。史料實證素養是學生學習歷史過程中不可或缺的素養，其也是學生理解和解釋歷史的重要手段。因此為了充分發揮史料實證素養對學生歷史綜合能力提升的促進作用，本文將進行教學設計上的研究[1]。

二、基于史料實證素養下高中歷史教學設計研究

（一）樹立史料實證意識

在進行高中歷史教學過程中，教師作為課堂的主導者，如果想要培養學生的史料實證素養，要求教師更新教育理念，通過積極樹立史料實證意識，引導學生借助史料來解決歷史問題，從而促進其史料分析能力的不斷提升。首先，教師要重視對學生的史料實證教育，隨著高中歷史的新課程改革，使教材中滲透了很多史料方面的教學元素。因此教師要不斷提高自身的史學素養，從而引導學生借助史料來論證和解決問題，增強學生的史料實證素養。其次，高中歷史教師要對教材進行深入的挖掘，選取恰當的史料。通過歷史課堂教學是培養學生史料實證素養的主要途徑，因此教師在進行教學設計環節，做到充分挖掘史料，從而確保史料的真實性、典型性以及權威性，實現史論結合，從而進一步培養學生的史料實證意識。例如，在進行古代中國政治制度-“分封制”的教學過程中，教師可以引導學生對較為典型的史料文本進行閱讀和分析，從分封的目的、對象以及各諸侯天子間的關系等角度對材料信息進行綜合的歸納，這不僅能夠恢復歷史的真實面貌，還能提高學生課堂的參與積極性。通過借助史料實證方法，使學生養成求證的思維。

（二）豐富史料的表現形式

通常情況下，學生對于新鮮的、變化的事物比較感興趣。因此教師在進行教學設計時，也要綜合運用各種最新的歷史材料，豐富史料的表現形式，從而激發學生對史料分析的興趣。這需要教師對史料進行有效的補充和完善，以便更好的輔助歷史課堂教學。例如在進行抗日戰爭這段歷史的教學時，有關抗日戰爭的史料可以說是相當豐富的，因此教師要去粗取精，從中獲取最能反映歷史實際和最新的歷史材料。教師可以充分借助多媒體教學手段，向學生展示抗日戰爭期間的真實照片、報紙、條約等文字信息；有關抗日的經典歌曲，如《松花江上》、《大刀進行曲》、《游擊隊之歌》等；抗日英雄的英勇事跡；抗日期間所使用過的武器裝備；有關抗日題材的電影等，這些都可以作為史料。不僅能夠使學生產生情感共鳴，激發其愛國情懷，還能有效引導學生對抗日戰爭的相關史料進行客觀分析。通過這種豐富的史料表現形式，能夠吸引學生的注意力，使學生的史料閱讀能力逐漸提升。

（三）開展有效的課堂提問

傳統的高中歷史教學中，師生間的互動交流比較少。因此為了更好地幫助學生對史料進行正確的解讀。教師在進行教學設計時，應更加重視多元化的課堂提問，促進歷史課堂教學模式的轉變，實現雙主教學，加強師生間的交流。確立學生在課堂教學中的主體地位和教師的主導作用。教師通過開展有效的提問，激發學生的探索熱情。因此要求在進行問題的設計時，要注意問題的梯度性、連接性，使學生在問題的探索中逐漸培養其實證精神。例如，在進行“文藝復興和宗教改革”的教學過程中，教師可以設計以下幾個問題，激發學生對問題的探索。如文藝復興首發在意大利，那么意大利的首發條件有哪些呢？文藝復興的概念是什么？復興的是什么文藝？人文主義具體來講是什么呢？通過這一系列的問題鏈，層層遞進，幫助學生有效解讀著這段歷史，使其在問題的解決過程中不斷提高史料實證素養。

（四）提高學生史料搜集能力

高中學生的史料實證素養和創新性思維主要體現在其可以自主發現問題并解決問題，而其中發現問題的能力尤其值得關注。因此在進行新課程歷史教學設計時，教師要引導學生在獨立收集史料過程中能夠發現問題和解決問題，從而逐漸提高其搜集史料的能力。教師要提高學生對于搜集史料的辨別真偽能力和考證能力，使其養成歷史思維。例如進行“儒家文化創始人孔子”這一課的教學之前，教師要求學生充分利用身邊各種資源，搜集整理有關孔子的生平、基本思想觀點和政治主張、孔子在中國以及世界思想史上的地位和影響。學生通過大量的原始材料，能夠概括敘述出孔子的生平大事和思想核心以及其教育思想對后世的影響。并以辯證唯物主義和歷史唯物主義對孔子及其思想進行正確且有建設性的評價。因此教師應不斷提高學生的史料搜集能力，這對學生史料實證素養的提高有著積極的促進作用[2]。

綜上所述，基于史料實證素養下進行高中歷史的教學設計，是高中歷史新課程改革的必然要求。通過培養學生的史料實證素養，能夠提高學生理解和解釋歷史的能力，促進其歷史思維能力的形成。

參考文獻：

[1]莊瑞英.高中歷史教學中的“史料實證”素養探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（05）：166.

[2]何英.高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略探究[J].西部素質教育，2018，4（04）：74-75.

[3]蘇平.高中歷史課堂教學目標的設計思考[J].新課程（中學），2018（02）：131.