談有效在區域活動中滲透數學知識

周潔

【摘 要】對于當下的幼兒教育來說，需要開展有效的區域活動來對其各項素質予以培養。幼兒在這個階段的性格和行為都具備一定的特殊性，因此要能夠結合其特點來開展教育。區域活動主要就是針對孩子在不同能力上的培養予以針對的區域劃分，在不同的區域中投放不同的教育材料，以此來保證孩子能夠實現在活動中學習知識的目標。對于幼兒來說，數學知識的學習是非常重要的內容，該階段的內容主要就是教會孩子對于關于數量關系以及相關內容最基本的認知，雖然難度不高，但是還是需要教師在區域活動中有效的滲透數學知識，針對幼兒的學習思維予以培養，以此來提升其對于數學的認知能力。本文對幼兒教育中區域活動與數學知識的滲透進行闡述，望為相關工作者的研究提供借鑒。

【關鍵詞】區域活動；幼兒教育；數學知識；滲透

一、在區域活動中滲透數學知識

幼兒教師需要明確，孩子在對周圍的環境進行感知的過程中，主要不是取決于環境事務的本身價值或者是意義，而是需要孩子從自己的興趣出發，來不斷探究自己感興趣的內容。如果幼兒對于一個事物不感興趣，那么無論如何引導孩子也不能真正去接觸它，這也是幼兒階段的特點。因此在實現數學知識與活動區域相結合的過程中，教師就應該具備更加明確的教育目標，并且根據孩子的年齡特點來開展教育活動，通過對區域活動進行精心設計，并且選用孩子較為感興趣的模式來吸引其參與到其中。對于幼兒園小班的孩子來說，其本身具有較強的自我中心意識，并且注意力集中的時間很短，學習經驗也是表較少的，因此在設計活動區域的時候，就應該重視其中的具體性、操作性，并且要能夠在其中滲透更多的游戲內容，這也能夠有效調動小班孩子的興趣。比如開展“給動物寶寶喂食”、“小貓釣魚”、“小兔子找媽媽”等活動，上述活動因為具備非常顯著的特點，并且孩子在參與其中的時候，也能夠在融入游戲環節的過程體會到形狀、顏色、大小等較明顯的內容。

對于大班的學生來說，因為其年齡較大，因此就應該根據其思維能力做出有效的區域活動設計。因此大班的孩子在理解能力上是稍強的，并且其思維能夠也由小時候的具體形象向抽象過度，也具有一定的自控能力，在設計區域活動時，應該考慮到對其理解能力以及合作競爭能力的運用，因此加入一些具有合作挑戰性的小活動，比如撲克游戲、棋牌游戲或者是迷宮類的游戲，讓孩子既能夠自己參與其中，也能夠與周圍的小伙伴一起參與活動并且進行互動、交流等，在不斷探索未知內容的過程中，可以適當地提升自身的數學邏輯能力，也能夠獲取更多的數學知識。孩子在參與其中并且獲取勝利的時候，自身也能夠感受到喜悅，自己思維的靈敏性也會得以提升，并且在之后的活動中也會踴躍參與。

數學知識的教育與區域活動有效融合的時候，要能夠通過驗證性、探索性以及創造性的區域活動來分別對于孩子的數學意識以及數學能力進行培養。對于不同類型的活動區域培養的側重點也是不同的。通過開展驗證性的區域活動，可以幫助孩子鞏固已經了解到的知識，進而加深對其印象。對于探索性的區域活動來說，需要孩子在參與的過程中充分發揮自己的主動性，也能夠更好地培養學生的探究性思維。通過創造性的區域活動設計可以讓孩子充分考慮問題，并且這種問題的思考是多角度的，因此對于孩子創造能力的提升有很大的幫助，要選擇不同的類型的區域活動對數學知識予以滲透，以此來確保數學知識教育的針對性。

二、有效使用材料設置區域活動

在區域活動的設計中，需要提供有效的材料作為保障，這也決定著孩子在活動中能夠學習到什么樣的內容，以及學習的深度等。首先，要能夠保證材料的選擇具有層次性。因為數學知識既有具體的，也有抽象的，因此對于孩子的思維能力的培養也主要集中在抽象以及具體兩方面。因此要能夠針對不通過層次思維的孩子投放不同的材料。在數學區域活動中，教師最好保證實物、圖片以及符號三種層次的材料都能夠予以提供，進而保證不同階段孩子的需求。當然，也要做好其中的過度引導作用，引導孩子從動作、形象以及符號之間的有效過度，也是培養孩子抽象思維的方法。對于不同年齡段的孩子來說，提供材料的難度也應該有所差別，比如在區域活動分類中，可以根據顏色的不同、大小相同、形狀相同，或者是顏色相同大小和形狀不同等來分別投放材料，讓孩子對其分類等。投放的原則是盡量滿足每一個孩子的健康成長，并且保證材料符合其思維能力的需求。

其次需要保證材料投放的多樣性。孩子在接觸數學知識的初始階段，主要技術建立各種概念的關鍵時期，但是其還沒有足夠的能力來完成對概念體系的演繹等操作，因此需要保證材料的多樣性，來更好地促進孩子理解相關的概念。孩子在理解相關的概念時，首先應該具備相關的豐富經驗，以此來能夠具備更加深刻的記憶。對于同一種概念的屬性，在投放材料的時候也應該保證材料的多樣性。要盡可能保證投放較多的材料種類以及豐富活動規則，來增加孩子的經驗。

最后需要保證區域材料投放的可檢性。因為幼兒園的活動區域在設計的過程中不能夠僅僅針對數學教育，還有很多其他方面的教育區域，因此在區域的活動中，幼兒具有很大額流動性，也使得教師在對其管理以及觀察時是較為困難的。因此要能夠在設計時，將操作結果蘊含于材料的設計中，也就是在材料的設計中要能夠盡可能包含可檢驗的元素。比如在中班聽過鑲嵌式的材料，孩子在操作完之后會在拼圖式材料商留下圖案，這樣也能夠更好地檢驗孩子吃的操作結果。

三、結束語

幼兒在這個階段有其獨特感知事物的能力，因此在對于進行教育中，要能夠結合幼兒的實際身心特點來開展各項活動。對于孩子來說，其性格和行為都是具有很強的可塑性的，并且不同的孩子之間也存在很大的差異性，因此教師在進行數學知識的滲透時，要能夠結合孩子的學習能力來適當地在活動區域內投放材料，能夠將孩子感興趣的內容與教學內容相結合，以此來保證其參與活動的主動性。教無定法， 教師需要結合自己的經驗以及孩子的特點來不斷尋求有效的幼兒教育模式。

參考文獻：

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