淺析小學數學課堂教學的思維能力的培養

陳彩艷

摘要：隨著教育改革的推進，對于學生的培養要求也越來越高，小學數學教學也是如此，除了要會知識以外，還要培養學生的思維能力，本文分析了小學數學課堂中培養學生思維能力的策略，旨在促進數學課堂教學在學生思維能力培養上的提高。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維能力；培養策略

數學教學就是老師將一些抽象的概念總結成較為容易理解的知識點教授給小學生，讓學生容易掌握，同時也需要學生具有一定的主觀思維能力，小學數學老師在課堂教學中就要作為學生主觀思維能力培養的引導者，通過讓學生自己思考問題，讓學生親自體驗學習的過程，從而提高思維能力，有利于學生的自主學習。

1、小學數學課堂教學中學生思維能力的培養

1.1引導學生發揮創造性思維

小學的數學教學，老師在利用教材時要進行有選擇性的使用，清楚每位學生的實際學習情況，并以此為依據及時的調整教案，將教材上的知識進行整合，方便學生的學習。老師還需要采用多樣的進行方法，調動學生的興趣，通過多樣的進行手段提高學生的思維能力，讓學生在遇到問題時能夠自己解決[1]。老師在教學時還要結合學生的心理特點，對學生不要太過于嚴肅，否則就會讓學生與老師之間有距離，老師應該建立和諧、平等的師生關系，在課堂教學中多鼓勵學生，少一些批評，有利于小學生自信心的樹立，以上是進行思維能力培養要遵守的原則，只有讓學生能夠認識到自己的價值，學生才會發揮主觀能動性去思考問題，在輕松的學習氛圍下更好的學習數學。

1.2培養學生合作交流的能力

小學數學課堂教學中還應該將對學生的交流能力的培養作為課堂教學的一個重要目標，建立平等的師生關系，通過交流學習的模式，讓老師與學生在教學中相互學習，老師需要拉低身段，體現出和學生的平等地位，這樣學生會在放松的環境下更積極的投入到學習中，課堂教學的氛圍也會因學生的活躍而變得生動。比如在學習“兩位數減兩位數”時，可以利用課件進行教學，將數學題和圖片結合起來，比如將算式通過一個情境讓學生能夠集中注意力，可以是猴子摘桃子，將圖片通過計算機展示到大屏幕上，學生依據這個情境計算算式“92-28”，學生可以和周圍的同學一起合作進行計算，老師也要引導學生不要太看重結果，也要將重點放在計算方法上，學生會有不同的算法，比如92-30=62，62+2=64，或者92-22=70，70-6=64，也可以通過豎式計算，得出答案，讓學生在解題的過程匯總，多找找不同的解題方法，通過學生間的合作學習，可以讓每個學生都感到有興趣，從而調動他們的積極性，自主的投入到學習中，因此培養學生的合作能力，對于學生的學習是非常重要的，學生之間可以相互的促進，共同進步。

1.3培養學生的好奇心和創新思維

樂之者不如好之者，興趣才是最好的老師，尤其小學生還處在好奇多動的階段，因此要想保證學生對于數學課堂教學的專注度，就需要調動學生對于數學學習的興趣。以往的教學都是“以成績論英雄”，對學生的評價也是主要以學生的成績為依據，通過學生的好勝心理來通過學生的成績，雖然可以培養學生的自信，但是并不適合長期使用這種方法，否則只會對學生的思想產生不好的影響，學生會生出為了考試而學習的的想法，就不會注重學習方法，機械性的學習也會影響學生的思維能力的培養。因此老師在教學中，老師應該用好奇心替代學生的好勝心，對學生進行培養，好奇心可以讓學生自己主動的去學習，主動的思考和解決問題，需要老師在課堂教學中，對學生加以正確的引導，讓學生全面的想問題，不斷尋找更好的解題方法，通過學生的思維能力[2]。

2、小學數學課堂教學中學生思維能力的提升

2.1打破學生的思維定勢

小學數學的教學就是讓學生通過對所學知識的不斷反復運用，不斷加深對知識的理解，從而更深層次的掌握所學知識，但是這樣會讓學生產生思維定勢，讓學生在遇到新的問題時還想用以前的方法解決，對學生尋找新的解決方法有限制作用，限制了學生解決問題的能力的提高。為了解決這一問題，就需要小學數學老師在教學中，要培養學生求同存異的思考方式，鼓勵學生大膽的設疑，讓學生學會多角度看問題，多鼓勵學生在課堂上提問題，這就需要老師在教學時營造一個良好的課堂氛圍，讓學生放松的進行提問，參與到課堂學習中。在實踐中，學生自己的思考過程也是一個全新的思想產生，需要老師培養學生的發散思維，多進行實踐，為學生提供鍛煉的機會，鼓勵學生質疑。

2.2對學生思維的邏輯性進行培養

小學數學課堂教學，老師需要充分調動學生的學習興趣，這是讓學生主動參與課堂的有利途徑，小學的數學只是一些基礎知識，是以后學習更高層次數學的基礎，興趣是最好的老師，數學老師需要引導學生，對其邏輯思維能力方面進行培養，這就需要老師能夠明確自己的教學目標，對于教材上缺少的知識也能補充給學生，培養學生的主動學習。小學數學中應用題也是一塊教學重點，也是能夠鍛煉和培養學生思維能力的一個方法，因此在這方面的教學中，老師要注意引導學生，培養他們的解題思路，在老師的指導下，能夠讓學生自己分析出應用題中的數量之間的關系，在學生思考解題思路時，也在鍛煉學生的邏輯思維能力[3]。

2.3對學生的主觀能動性進行培養

小學生的自主控制能力不夠，對學習的主動性也不夠，這一問題需要解決，老師要培養學生的主動性，這也能提高學生的思維能力，通過老師在課堂教學中的引導，讓學生能夠控制的思維惰性，調動學生的學習興趣，讓學生積極地去思考問題，但學生對數學的學習產生興趣了，就能發揮主觀能動性自主的去學習數學了，能夠為學生的思考提供充足的思維動力。比如在學習“長方形的表面積”時，老師在教學中就可以拿身邊的物體舉例，拉近生活和數學的距離，比如老師所如果要粉刷教室里的一面墻，設問：墻長5米，寬4米，那么這面墻的表面積是多少？讓學生體會到學習數學的價值，學生就會有興趣并且能夠積極地去學習數學，也能將抽象的數學知識形象化，有利于學生理解和掌握，培養學生的思維能力。

結束語：

綜上所述，可以看出對小學生數學思維能力的培養需要從方面入手，小學的數學學習也不應該是機械性的為了成績而學習，需要注重對學生思維能力的培養，老師也要在課堂教學中注重這一方面的教學，將對學生的思維能力的培養也融入到平時的教學里。

參考文獻：

[1]陳建明.數學思維能力培養，小學數學課堂永恒的主題[J].時代教育（教育教版）.2014