小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策

王俊人　高樂梅

摘要：在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，還存在一些問題，需要相關(guān)教育者采取措施加以改正，從而彌補不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；問題；對策

在小學(xué)語文的寫作訓(xùn)練過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，教師往往難以掌握好寫作訓(xùn)練的具體方法，從而導(dǎo)致了單調(diào)、簡單的課堂練習(xí)，而大量的練習(xí)又容易造成學(xué)生的反感，進(jìn)一步會導(dǎo)致課堂練習(xí)效率的低下，長此以往，學(xué)生反而會形成惡性循環(huán)，即不愿意練習(xí)—學(xué)習(xí)能力難以得到提高—進(jìn)而更不愿意參與學(xué)習(xí)。因此教師不得不思考新興的教學(xué)方式，以期幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作練習(xí)的興趣，與此同時，教師也要通過一定的教學(xué)手段來提高學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠自主參與寫作訓(xùn)練。

1.練習(xí)形式枯燥，學(xué)生積極性低下

在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師往往會因為忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而采取較為單調(diào)、枯燥的練習(xí)形式，希望能夠通過大量、反復(fù)的練習(xí)，提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。事實上，針對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師只有積極為學(xué)生選取趣味性的話題，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效的促使學(xué)生培養(yǎng)對寫作學(xué)習(xí)的興趣。而興趣是最好的老師，教師只有在課堂教學(xué)的過程中，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高寫作練習(xí)的效率，并借此環(huán)節(jié)提高學(xué)生的寫作能力與其文學(xué)基礎(chǔ)。而教師不妨通過作文比賽，即興創(chuàng)作等等趣味性的方式來活躍課堂寫作的氛圍，使得學(xué)生能夠積極地參與寫作練習(xí)的過程中，而作文比賽、即興創(chuàng)作等等環(huán)節(jié)也能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，使得學(xué)生更愿意參與到寫作訓(xùn)練的過程中。

例如，在記敘文的寫作訓(xùn)練過程中，處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于缺乏素材的積累和大量的文章閱讀，因為，他們在進(jìn)行寫作的過程中往往采用流水賬的形式，這既會引發(fā)讀者的審美疲勞，與此同時也會導(dǎo)致學(xué)生對自身的寫作水平產(chǎn)生懷疑，在此環(huán)節(jié)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過有效的寫作范式來改變記敘文寫作的現(xiàn)狀，使得學(xué)生能夠充分結(jié)合身邊的實際事例來開展寫作，從而提高學(xué)生的寫作能力。

2.思維發(fā)散受限，學(xué)生創(chuàng)造性不足

在寫作的訓(xùn)練過程中，教師一定要重視學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展，在不少課堂寫作訓(xùn)練的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時間，加快課堂教學(xué)的進(jìn)度，往往會忽略學(xué)生天馬行空的想法，這一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，而針對于作文寫作而言，教師只有鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮想象與聯(lián)想，才能夠促使學(xué)生產(chǎn)生新奇的想法，并且形成有趣的作文風(fēng)格，而現(xiàn)階段的寫作訓(xùn)練往往過于限制學(xué)生的思維發(fā)散，這就導(dǎo)致學(xué)生在被否定一次或者兩次以后，不愿意表露自身的真實想法，因此，我們要求教師要通過師生間的相互作用來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，例如，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行想象與發(fā)揮，并且可以嘗試沿著學(xué)生的思路進(jìn)一步的拓展與思考，從而使得學(xué)生感受到被理解、被尊重的感覺，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時也能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

例如，在想象作文的學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生展示一定的材料，以期提供給學(xué)生一定的思路和信息，而想象作文本身是為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性，因此，教師一定要鼓勵學(xué)生通過自由想象，創(chuàng)造神奇、奇妙的情節(jié)，以表現(xiàn)想象作文的趣味性，那么，在此環(huán)節(jié)中，教師則應(yīng)該給予學(xué)生及時的強化與反饋，例如教師可以將想法較為新奇，構(gòu)思較為大膽的課文當(dāng)眾朗讀出來，以給其他學(xué)生做示范，這樣既能夠樹立寫作者的自信心，同樣也能夠給予其他學(xué)生以相應(yīng)的參考，同時教師也要注意，在想象作文中，想象需要具備一定的意義，最好能夠表達(dá)學(xué)生的心愿和理想，因此，在課堂訓(xùn)練的過程中，教師可以首先通過頭腦風(fēng)暴來鼓勵學(xué)生自主表達(dá)自身的看法，進(jìn)而在寫作的過程中，學(xué)生能夠快速的形成寫作框架與思路，從而使得整篇文章顯得流暢、自然。

3.拓展資源匱乏，學(xué)生知識積累弱

小學(xué)階段的學(xué)生由于知識經(jīng)驗不足，因此，他們在寫作訓(xùn)練的過程中往往會出現(xiàn)種種問題，例如常識性錯誤、語法錯誤等等，同時由于學(xué)生的課后積累量不夠，因此學(xué)生的作文往往是以流水賬的形式展開，長此以往，顯然不利于學(xué)生寫作水平的提高，以及其寫作技能的發(fā)展。那么，教師一定要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生課后積累的意識，通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，來增加學(xué)生的知識積累量。而教師也可以利用課堂時間來給予學(xué)生相應(yīng)的反饋，例如，給予學(xué)生一定的課堂空間，由學(xué)生相互分享自己感興趣的課后作品等等，教師可以借用課堂的反饋來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生能夠在課后時間內(nèi)也進(jìn)行充分的閱讀和積累。俗話說水滴石穿，學(xué)生只有從小養(yǎng)成靠積累的習(xí)慣，在寫作時才能夠有大量的素材資源，進(jìn)一步則會對學(xué)生的寫作風(fēng)格和水平形成潛移默化的影響。

例如，在文章改編的作文教學(xué)過程中，學(xué)生只有充分了解原文的大致思想和內(nèi)涵，以及其前因后果，才能夠進(jìn)行恰當(dāng)合理的改編，教師首先應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行充分的課后閱讀，在此基礎(chǔ)上，再給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的改編課題，這樣能夠讓學(xué)生將所閱讀、積累的知識及時的運用到作文改編的過程中，從而強化學(xué)生閱讀的動機，使得學(xué)生感受到寫作的樂趣。

結(jié)束語

在小學(xué)語文的寫作訓(xùn)練過程中，教師一定要避免單調(diào)的練習(xí)，這樣容易引起學(xué)生的反感，使得學(xué)生產(chǎn)生對寫作學(xué)習(xí)的厭惡。與此同時，教師也要結(jié)合寫作學(xué)習(xí)的重點，即創(chuàng)造性和知識的積累量，只有把握好教學(xué)方向，教師才能夠針對于學(xué)生的自身情況予以相應(yīng)的提高。與此同時，教師要結(jié)合寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的興趣，而這些都需要教師在課堂教學(xué)的過程中，通過有效的教學(xué)手段和趣味的信息擴充來與開展。

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