數學課堂教學問題診斷與改進對策探究

郭明華

摘要：數學學科是初中教學階段的重要科目，目前數學課堂教學中出現了一些問題，優質高效的課堂必須建立在準確的教學問題診斷之上。筆者僅立足于自身的實踐教學感悟，從初中數學課堂教學問題診斷以及具體改進對策這兩方面入手，就數學課堂教學問題診斷與改進對策探究發表個人的見解與看法。

關鍵詞：初中數學；問題診斷；改進對策

數學課堂問題診斷與改進對策是提升初中數學課堂效率的重要方式。教師要能夠準確地診斷數學課堂教學中問題，然后不斷完善自身的知識，提升自己的能力，找到具體的解決辦法。以下筆者將結合具體教學實例，從教學方式單一和課件代替板書這兩個課堂問題以及轉變教學方式和合理運用課件這兩個改進對策方面展開詳細的分析與論述。

一、初中數學課堂教學問題診斷

1.教學方式單一

數學作為學生學習的重要科目，對學生的綜合發展有著至關重要的作用。然而很多學生對數學都是避之不及的一個態度，覺得學習數學是一件相當頭疼的事情，這在很大程度上與教師的教學方式有關，很多教師還采用傳統的填鴨式教學方式，教學方式單一，隨著時代的發展和學生個性的發展，學生已經不大能接受這種教學方式。單一的教學方式使學生失去了學習數學的興趣，妨礙了學生個性化發展，同時也使教師的教學活動難以開展，師生很難有很好的交流互動，課堂氣氛沉悶，學生的學習效率極差。

2.課件代替板書

隨著信息技術的發展，課堂中的板書逐漸被PPT課件代替，PPT課件的確可以提高課堂效率，吸引學生興趣，但是很多教師過分的使用PPT課件，用PPT課件代替了板書，學生在初始階段會因新穎、好奇喜歡觀看PPT課件，但隨著PPT課件的普及，學生的學習興趣就會逐漸弱下去。課件具有展示快，節省時間的好處，但由于課件是提前制作的，學生在課上臨時提問的一些問題課件上是沒有展示的，因此教師就會選擇性忽視學生的問題，這嚴重挫傷了學生的學習積極性，丟失了師生交流互動的機會。課件只是一種教學手段，教師卻過于依賴它，所有的板書都是提前設計好在屏幕上展示出來，使整個課堂流于形式，缺乏靈活性。

板書具有隨寫隨擦的特點，教師在講課時，突然有了靈感，可以直接在黑板上寫下來，與學生討論，這是課件所沒有的優勢，因為課件制作需要一定的時間。寫板書是教師基本素養的體現之一，漂亮的板書會還會引發學生的關注，使學生敬佩、模仿老師，在不知不覺中受到板書的熏陶。

二、具體改進對策

1.轉變教學方式

數學的學習本來就是一件比較困難的事情，學習數學需要極強的抽象思維能力和空間想象能力。教師在講課是一定要結合具體的教學內容，選擇合適的教學方式，幫助學生把抽象的理論化的知識轉化成形象具體的知識，而不是一味地采用傳統的教學方法，這十分不利于學生數學綜合能力的發展。教學方式有很多種，常見的有情境教學、生活化教學、合作探究等，教師要不斷提高自身的專業素養，學習先進的教學方式，偶爾也可以嘗試新型的像“翻轉課堂”這樣的教學方式，也可以根據教材內容創新教學方式，總而言之就是要綜合利用多種教學方式，推動數學課堂的順利開展，讓學生在快樂的氛圍中學習數學，最終達到提升學生數學核心素養的目標。

例如，在教學《直線與圓的位置關系》這一課時，首先教師可以給學生設定一個情境，讓學生把把太陽看做是一個圓，地平線看成一條直線，思考太陽和地平線會有幾種關系。其次讓學生學生親自動手畫一畫，然后與小組成員討論總結，總共有幾種關系。最后教師可以引導學生回顧學過的《點與圓的位置關系》這一節課，根據點在院內、圓上、圓外的定義推斷出直線與圓相離、相交和相切的定義。通過情境設定、自主探究、小組合作、回顧對比等學習方式學生可以很好的掌握直線和圓關系。像這類知識點，教師不要一直用抽象的語言重復圓與直線之間的關系定義，只需要通過幾幅圖簡單的探討就能使學生深化對圓與直線關系的理解，教學方式的合理選擇不僅可以提高課堂效率，豐富課堂教學方式，推動數學教學活動的順利進行，還可以發揮學生的想象能力，培養學生的數學思維，并讓學生逐漸發現學習數學的興趣，提升他們的學習積極性，進而促進學生數學核心素養的發展。

2.合理運用課件

課件作為數學教學活動的輔助工具，一定要找準它的輔助作用，而不是本末倒置，讓課件成為教學活動的主要依托。很多教師在制作課件時花費教師大量的時間和精力，把教材內容都搬到課件上，上課時丟掉課本，這樣學生在上課時只能不停地觀看PPT，沒有時間查看教材，對教材十分陌生，學生的自主學習能力也被忽視。教師在制作課件時，沒有必要把所有的教學內容都搬到課件上來，比較簡單的內容、問題可以教學生直接看書就好，既節省了制作課件的時間，同時也緩解了學生觀看課件的疲勞感，增加了學生對課本的熟悉度，便于學生自主學習。

例如，在教學《幾何圖形》這一部分時，第一課時是《立體圖形與平面圖形》，教師可以利用課件給學生展示房子、字典、地球、魔方等真實物體的圖片，讓學生對區分他們的形狀，并與課件上展示的立體圖形對應起來。雖然學生可以根據實體圖把立體圖相對應起來，但它是怎么抽象成這個形狀，以及這個立體圖形是怎么畫出來的很多學生并不是很理解，而一般教師制作的課件中只有立體圖形的最終形狀，沒有畫它的過程，這時教師可以在黑板上用粉筆一點一點地畫出立體圖形的形狀，學生也可以在自己的練習本上模仿著畫出不同的幾何圖形，課件與板書的結合可以讓讓學生對立體圖形的印象更加深刻。在數學教學活動中，教師一定要合理使用課件，并適當的與板書、教材結合使用，以實現課堂效率的有效提高。

三、總結

綜上所述，數學課堂教學活動的順利開展，一定要做好問題診斷，然后對其做出具體分析，提出有針對性的解決對策。數學課堂教學活動中教學方式單一和課件代替板書只是問題診斷中的兩個方面，轉變教學方式和合理應用課件是針對這兩個問題診斷提出的兩個改進對策，其它問題還丞待發現和解決，以上僅是筆者個人對于數學課堂教學問題診斷與改進對策的一些粗淺認識與看法，不足之處還望指正，以促進初中數學課堂教學活動的高效開展。

參考文獻：

[1]吳宏斌《初中數學診斷式教學創新模式的研究》；[J]科教文匯（下旬刊），2014-09-30

[2]王國萍《診斷式教學模式在初中數學教學中的應用探討》；[J]課程教育研究，2017-02-03