淺談初中化學作業(yè)的設計與評價

董麗娜

摘 要：作業(yè)是對課堂的補充和鞏固，作業(yè)的布置是一門藝術。作業(yè)的設計應本著多個原則，如趣味性，開放性，層次性，實踐性等，并采取多種評價手段，讓不同層次的學生通過作業(yè)的完成而收獲更多。

關鍵詞：初中化學 作業(yè)設計原則 作業(yè)評價

作業(yè)是教師在課下對學生所學內(nèi)容的一個補充和鞏固。好的作業(yè)是連接教師所講與學生所學的紐帶，能夠更好的促進學生的主觀能動性與積極探索的結(jié)合。通過作業(yè)及作業(yè)的評價，教師可以更好的掌握學生學習的狀況，引導學生對新課程的思考與創(chuàng)新，同時也能將自己在課堂上的方式方法做一個全面的自我檢查。如何設計好課后作業(yè)，是我們急需解決的一個問題。作業(yè)的設計，應本著緊密聯(lián)系學生生活、立足于實驗的原則，可以讓學生會由以前的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，在學習中享受快樂，在作業(yè)中體驗成功和學習的樂趣。在教學中，教師除了要精心設計作業(yè)外，作業(yè)評價也能在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我，展示自我，促進學生整體的發(fā)展方面起到積極作用。

一、化學作業(yè)的設計原則

1.趣味性原則

所謂趣味性原則，指的是學生樂于做的有趣味性的。趣味性設計要結(jié)合生活實際，從學生的認知角度和思維水平出發(fā)，讓學生在趣味中學習知識，探索新知。比如學習了酸的通性之后，可以用廚房中的食醋代替鹽酸等，分析食醋可以和廚房中的哪些物質(zhì)反應，分別屬于哪些物質(zhì)類別的物質(zhì)。如食醋除水垢，水垢的主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂，體現(xiàn)了酸與堿的反應，酸與鹽的反應；食醋還可以和哪些物質(zhì)反應呢？再比如將帶殼的雞蛋放入食醋中，觀察變化，并寫出原因。可以讓學生進行思考，留作趣味性的作業(yè)內(nèi)容。

2.開放性原則

在一定的情境或主題下，結(jié)合所學內(nèi)容，設計學生課后作業(yè)，讓學生從不同的角度分析題目，給出相關點。例如，情境開放題：某同學在做細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，細鐵絲在瓶中未能持續(xù)燃燒，請同學們分析原因？也可以讓學生從書本、題海中跳出來，利用雙休日或寒暑假時間來走向社會，走近生活。教材上設有“調(diào)查與研究”“拓展視野”等欄目，可讓學生通過報紙、圖書、網(wǎng)絡等媒介收集有關環(huán)境污染、溫室效應、能源利用、食品化工等方面的資料，學寫化學小論文；到社區(qū)進行土壤和酸雨的pH值測定；到社會進行白色污染、廢舊電池回收等調(diào)查等。學生在完成這些作業(yè)的過程中，不僅培養(yǎng)了對信息的收集、處理、分析能力，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作與探究的能力，同時還增強了學生對社會的認知度和責任感，真正體現(xiàn)了化學源于生活、用以生活的目的。

3.層次性原則

學生的學習能力和接受新事物新知識的能力是不同的。如果所有的人做一樣的作業(yè)，顯然不符合學生個性發(fā)展。教師在布置作業(yè)時就應該因人而異，設計不同層次、多梯度的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇，讓不同層次的學生都能得到提高。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的“學優(yōu)生”可以減少單純知識型的作業(yè)，布置一些應用型或探究型的作業(yè)；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的“學困生”，則布置一些基礎型、記憶型的作業(yè)，以達到鞏固復習的目的。或者根據(jù)教學內(nèi)容。設計或選擇有層次的作業(yè)習題。讓學生根據(jù)自身情況任選解答。如對—些基本題，“學困生”直接解答，“學優(yōu)生”則要自己進行拓寬編題并解答；或者有些問題“學困生”是“一題一解”，而“學優(yōu)生”則要求“一題多解”等。

4.實踐性原則

化學知識無時無刻不在我們生產(chǎn)生活中的每一個角落中體現(xiàn)。把化學作業(yè)的觸角伸向生活的每一個角落，使學生在社會實踐中鞏固化學知識。積聚化學素養(yǎng)，激發(fā)學習熱情。作業(yè)的設計要與日常生活實踐聯(lián)系起來，多與最近發(fā)生的實事聯(lián)系起來，給出一定的情境，給出一定可以實現(xiàn)的環(huán)境，讓學生親身經(jīng)歷，體驗并初步實現(xiàn)，體會課堂與課下，知識與能力實踐的結(jié)合。

二、化學作業(yè)的科學評價

1.多元評價

作業(yè)的評價最忌諱的是只是簡單的以優(yōu)、良、不合格來評價。這種作業(yè)評價方式既不全面，也不深入，也完全失去了教師與學生更進一步的交流與探討。因此，在作業(yè)評價上，要運用多元評價，淡化分數(shù)的作用；注重過程性評價，注重等級的評分優(yōu)劣，以搜集資料的功夫深淺和有沒有獨特又言之有據(jù)的觀點為準，以主動、創(chuàng)新、拓展的作業(yè)為準，淡化結(jié)果評價。讓學生看到自己的作業(yè)中滲透著教師的關注與關愛，留下了教師與學生的溝通與交流，讓學生在更和諧友愛的氛圍中學習和生活。

2.鼓勵性評價

我們喜歡用最簡單直白的方法去評價學生的作業(yè)，比如對與錯，比如分數(shù)。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏鼓勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不全面評價一個學生的基本素質(zhì)、學習潛力。有專家說：“對學生評價的目的是為了激勵學生獲得繼續(xù)學習的一種動力，而不僅僅是對學生學習結(jié)果的一種簡單肯定或否定。”評價時我們要改變過去那種“區(qū)分性評價”為“鼓勵性評價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。

針對不同的需要進行選擇，改革學生作業(yè)設計與評價，將各種形式有機地結(jié)合起來。教師根據(jù)所學內(nèi)容的難易，學生層次的特點，認知水平的發(fā)展及興趣愛好設計作業(yè)，采取多種評價原則和評價手段，讓學生的完成作業(yè)不僅僅是為了完成任務，而是對所學內(nèi)容的鞏固和提高，更是對自己能力的提升，讓完成作業(yè)成為一種必要性，成為學生樂于善于做的。

參考文獻

[1]淺談初中化學作業(yè)的巧妙設計.許智《新課程-中學》

[2]初中化學作業(yè)的有效設計與批改淺析.靳振坤.《關愛明天》