應用型本科環境設計專業教師專業實踐能力培養研究探索

孟曉惠　馬建梅　張悅

摘要：實現應用型本科院校中高級應用型人才培養目標，教師的實踐能力建設顯得尤為關鍵。針對目前環境設計專業教師專業實踐能力不足的現狀，從提出樹立正確教學理念、構建實踐教學體系、實踐培訓、考評體系等方面做了有益的探索。

關鍵詞：應用型本科；環境設計專業；專業實踐能力；培養策略

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0024-02

環境設計專業是一門實踐性極強的學科。應用型本科院校環境設計專業要大力進行實踐教學改革，調整培養方案，加大實踐教學的比重，突出對學生實踐能力的培養。教師作為教學的主導因素，能否很好的完成實踐教學的設計、示范與指導，主要依賴于教師的實踐能力的強弱，具有良好實踐能力的教師是應用型人才培養的關鍵，因此，為了保證應用型本科院校培養的人才與企業現實需求相符合，以專業教師實踐能力培養為切入點進行高校教育改革是有非常必要的。

一、環境設計專業教師專業實踐能力培養的意義

（一）滿足環境設計教學的基本定位

環境設計專業的應用型、實踐性的特點決定了應用型本科院校環境設計專業的人才培養目標是會設計、懂施工、能管理的專業高級應用型人才。要求學生不僅要具有扎實的理論知識更要有極強的實踐能力。因此，這就要求專業教師具備一定的理論知識講解的基礎上，還應具有將理論應用于真實項目的實踐能力。

（二）有利于學生實踐和創新能力的實現

設計行業的蓬勃發展需要大量的設計人才，雖然環境設計專業的就業率不低，但地方企業的反饋卻并不樂觀：畢業生動手能力低下、基本施工工藝不了解，多是“紙上談兵”，少“兢兢業業”的創新人才。如何培養出滿足社會需求的優秀學生？主要依賴于教學的主導因素教師，能否很好的完成實踐教學的設計、示范與指導。因此，教師專業實踐能力是學生實踐和創新能力實現的基礎。

（三）有利于提升教師整體素質的重要載體

通過培養專業教師實踐能力的系列工作，引導教師積極地參加地方經濟和企業發展建設，或筑巢引鳳積極吸引企業導師進校園，指導專業教師實踐教學，完善實踐教學的同時提升教師個人實踐能力，對教師個人發展以及整體教學隊伍素質的提升都有非常重要的意義。

二、環境設計專業教師專業實踐能力評價

（一）教師專業實踐能力的不足

一是職稱評定，沒有向實踐型教師傾斜，導致教師忙于學術忽視實踐。二是實踐性教學體系不完善，執行過程不嚴謹，導致專業教師從思想上不重視實踐教學。三是專業教師自身的橫向課題不足直接影響了教師專業實踐能力。

（二）提升教師專業實踐能力的環境缺乏

一是校內實訓基地不完善。二是校企合作中，缺少企業工程師與專業教師的有效交流。企業人員由于本職工作壓力大，無暇顧及學校的課程任務，因此企業導師并沒有參與教學任務，更沒與專業教師建立密切的合作和深度的交流，教師專業實踐能力提升甚微。三是相關的實踐活動缺乏，且缺少相應的保障機制。如專業教師技能提升培訓、教師團隊實踐能力的提升相關的活動、參與較高水平的技術創新活動或指導學生參見設計競賽等都未成定律。

（三）教師專業實踐能力考評體系不健全

目前，關于高校教師專業實踐能力資格認證工作還處于真空狀態，導致教師專業實踐能力提升缺乏目標。此外，高校職稱評定對實踐型教師要求過高，評定難度大于理論型教師，使得很好教師更傾向于理論型方向發展，一定程度上影響了專業教師實踐能力提升的動力。

三、環境設計專業教師專業實踐能力培養的探索

（一）樹立正確的教育理念

應用型本科院校環境設計專業所培養的人才是該領域高級應用型人才，突出“理實一體”的教學理念，這要求專業教師要樹立正確的教育理念：一是從教學上提高專業教師對實踐能力的重視度，學生通過職業預備、專業體驗、畢業實習等集中實踐環節了解專業需求，學習專業技能。教師需要認識到只有實時了解就業市場需求，提升自身專業實踐能力才能夠提高學生就業能力。二是從制度上提高對實踐能力的認識，從評定職稱文件中突出對實踐教學教學能力要求，適當降低實踐教師的學術研究要求，積極推進校企合作、鼓勵專業教師企業研修、引進“雙師素質”教師補充教學隊伍、增設專項基金支持實踐教學團隊的建設。三是從管理上加強對教師專業實踐能力的重視，設置實踐教學的管理機構，負責對實踐教學開展情況進行監督與考核，并給出臺相應的獎懲政策，激勵教師提升自身的專業實踐能力。

（二）構建完善的實踐教學體系

目前在本科教學過程中仍然秉承學位培養的理念，實踐教學仍然依附于理論教學。因此，加大實踐教學的比重，同時完善校內、外實訓基地的建設，這也是構建實踐教學體系的有效途徑。一是校內實訓基地，是在工作坊中進行的實踐活動，為設計作品實施提供所需要的工具、器械和場所的課堂，完備的校內實訓基地為教師提供了模擬訓練、教學示范的場所，可以完成技能拓展，有利于實踐教學的實施，同時，教師通過實際項目模擬，提高自身的專業實踐能力。二是校外實訓基地，是基于校企合作的基礎上，企業為教師提供頂崗實習、社會服務的場所，是提升教師實踐能力的重要平臺。在基地中，教師可以將自己的理論研究應用企業項目，或者通過企業項目檢驗自己的研究成果，并在項目實施過程中了解市場行情、最新設計材料與工藝以及最新設計態勢，熟悉企業設計過程、管理制度、企業營銷方法，并鍛煉自身的業務能力。

（三）完善實踐培訓的長效機制

首先，健全實踐培訓制度。要求專職教教師工作年限低于20年的，需要每5年進行一次企業研修，每次不低于6個月，新引進的碩士教師需在2年內下企業1次，不得低于3個月，要求企業研修任務：設計作品、設計論文、邀請企業設計師來校講座等。做到有“企業經歷”更有“企業經驗”。其次，強化實踐培訓措施。針對專業知識、專業技能、專業素養，開展對專職教師實踐培訓。具體包括單科進修、考證培訓、訪問工程師與訪問學者相結合以及產學研合作等方式，有計劃、按類別、分層次地安排教師定期到企業（行業）、進行實務操作和實踐技能培訓，促使教師掌握行業或領域的新知識、新技術、新工藝、新方法，從而不斷更新和提高其專業技能。

（四） 改革教師考評機制

合理的教師考評體系是指引教師努力奮斗方向、提升自身專業實踐能力的內在動力。但目前針對環境設計專業實踐能力考核尚無科學的評價體系，試從以下項目進行考核：一是對青年教師實踐教學能力考核。通過實踐教學考察教師專業知識、專業技能指標提升是否達標，對于不達標的教師給予針對性的培訓，從而改善青年教師實踐教學效果，提升其專業實踐能力。二是通過職稱評審傾斜，激勵教師實踐能力的提升。在教師職稱評審條件中強調實踐型教師應具備的評審條件，突出對專業實踐能力的考核，如必須具備半年以上企業研修經歷、獲得一定數量和金額的橫向項目額、參加競賽獲獎或指導學生參賽獲獎情況。要求與理論型教師拉開差距，降低對學術研究成果要求，同時要求不能過高，橫向項目金額和數量過大或過高，專業教師實現度低，挫敗了專業教師向實踐型方向努力的動力，因此要充分調研市場行情，和應用型本科院校的教師的實際情況，做好合理和有力助推的評審政策，并要求實踐型與理論型教師在人員比例分配上相對。基于此，才能促進專業教師向實踐型方向轉型，才能真正實現教師專業實踐能力的提升。

四、探索總結

環境設計專業教師實踐能力提升是環境設計培養應用型符合人才目標需求，是提高本科學生就業的主導因素，是未來環境設計專業改革的方向。環境設計專業教師實踐能力培養應該是動態的過程，不是一蹴而就的。環境設計專業教師應該認識到自身實踐能力的重要性，積極主動參與實踐能力提高的學習，其次，高校不斷探索培養專業教師實踐能力提高的途徑，出臺利好政策，激勵教師專業實踐能力的提高。因此，內、外因共同努力，才能夠及早實現教師專業實踐能力提升和高質量應用型復合人才的培養。

參考文獻：

[1]孟曉惠，王東，蔣勵.高校“雙師素質”教學團隊建設思考——以常熟理工學院環境設計專業教學團隊為例[J].美術教育研究，2015，（10）.

[2]韋文聯.應用型本科院校教師實踐能力建設研究[J].全球教育展望，2014，（5）.