以教師專業化助推高職院校內涵式發展

王業平 周萍

摘要：教師憑借共同興趣愛好與學習愿景，自愿地選擇加入學習共同體來不斷提升自身專業化水平，實現自身專業化發展與個人價值。學習共同體中，每個成員都為了實現共同愿景，努力解決實踐中遇到的各類難題，通過合作交流共享信息與資源，實現成員之間思想的交流與碰撞，最終使各成員都能實現專業發展。筆者從為教師專業發展創設合作學習氛圍與對話交流平臺兩個方面探討了學習共同體助力教師專業發展過程中所發揮的功用，進而從探索“自上而下”與“自下而上”相結合的模式、加強共同體之間以及共同體成員之間的交流、建立健全公平合理的成員發展性評價制度體系三個層面深入研究了促進教師專業發展的路徑，以期能夠有效提升其專業能力。

關鍵詞：學習共同體；教師專業發展；模式；合作；發展性評價

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0241-02

傳統教師專業發展觀比較注重教師外在培訓工作的開展，而忽略教師主觀能動性的發揮。而學習共同體引入教師發展機制之后，取得了顯著成效，備受學校及教師青睞。所謂教師學習共同體指教師為了實現自身教育教學和科研能力，實現專業可持續發展，不斷建立起來的合作學習關系。它使教師專業發展逐漸走向開放，使成員圍繞學習共同體的目標開展互助合作，最終使得自身專業能力得以提升。

一、學習共同體助力教師專業發展的功用

學習共同體之多以得到越來越多學校及教師的關注與支持，主要源于它在教師專業發展中所發揮的重要作用。

1.學習共同體為教師專業發展創設良好的合作學習氛圍，有助于形成和諧人際關系。每位成員都以共同愿景為努力方向，圍繞其開展實踐活動，使他們都愿意主動地參與到實踐中來，完成共同體目標，提升個體專業能力，實現專業發展。在學習共同體中，教師以合作為學習方式，在完成共同體目標的基礎上，專業水平也都能夠得以更上一層樓。這在成就教師專業發展的同時，也能夠促進學習共同體的良性發展。同時，共同體成員為了同一愿景與目標，拓展認識問題的深度與廣度，他們在不斷合作交流的過程中，逐漸形成彼此信賴、和諧人際關系。

2.學習共同體為教師專業發展提供良好的對話溝通平臺，有助于共享知識與經驗。學習共同體從本質上來講就是為教師提供對話交流的平臺，拓寬看待問題的視野，以更好地解決它。與此同時，各成員也可以不斷進行自我反思、鉆研與改進自身教學水平。在不斷發現與解決問題中，各成員能夠不斷提升自身教學能力，改進教學方法，實現自身專業能力的跨越式發展。除此之外，隱形知識的傳遞與建構，離不開教師經驗的交流與分享，尤其是專家型教師作用更為重要。

二、構建教師學習共同體，促進教師專業發展的有效路徑

“兩人智慧勝一人”。為了實現這種“1+1>2”的學習效果，共同體成員之間應該加強彼此之間的合作與學習。當前教師專業發展過于注重外在培訓活動的開展，可構建學習共同體可以充分地調動每個成員的主觀能動性，成為其專業發展的有效路徑之一。

1.探索“自上而下”和“自下而上”相結合的模式。（1）自上而下，以開放交流為引領的教師學習共同體。學校管理部門應該加強學科交流，架起各院系合作與交流的平臺，加強跨學科合作與整合，構建更有利于教師專業發展的學習共同體。加強專家指導，開拓教師學習共同成員視野最為便捷的方式方法，方便教師了解最前沿的學術動態，帶動教師思維模式的改變，實現教育理論知識和教學實踐活動的完美對接，引領教師走向和實現專業發展。（2）自下而上，以共同愿景為導向的教師學習共同體。學校管理者應該廣泛收集一線教師的意見與建議，鼓勵教師積極參與到學校發展與教育教學改革中來，以此來挖掘整個教師隊伍的內外潛力，促進學校的內涵式發展。教師應該置身于真實實踐活動與情境之中，努力完成共同愿景。自下而上模式的教師學習共同體主要是基于院系、教研室、備課小組建立起來，主要形式有：以課程為依托，以課題為依托。

2.加強共同體之間和共同體成員之間的交流與合作。（1）積極營造教師合作學習的文化氛圍。日常教學的合作能夠有效實現各成員之間的知識與資源共享，進而提升他們的工作效率；在科學研究實踐中的合作交流，能夠匯聚多方智慧，拓展研究深度與廣度。一是學校積極創設合作學習文化氛圍，使教師在實踐中建立彼此的信任與關心，在合作學習中共享知識和資源，取長補短，達成專業能力的共同提高與發展；二是建立完善合作交流運行機制，通過制度約束來保障活動的開展，使學習共同體實踐活動實現常態化；三是教師自身應該正確地認知成員之間的競爭與合作，在共同體的合作學習中實現個體發展。（2）加強學習共同體之間的合作與交流。首先，對于校內同學科的教師學習共同體之間的合作交流，應該充分發揮學校教研室、學科組、備課小組等教師學習共同體的作用，以集體備課、聽評課等形式，加強彼此的合作與學習；其次，對于校內不同學科的教師學習共同體之間的合作交流來說，應該通過定期與不定期的學術沙龍、工作坊等多種多樣的形式，做到跨學科優勢資源的整合與利用；其次，無論是校內還是校外的教師學習共同體，可以通過網絡平臺進行實時的互動與交流，拓寬合作的廣度。（3）促進學習共同體成員之間的合作與交流。教師受考核體系的影響，長期以來存在合作的缺失。要改變這一境況，需要多方的共同努力。首先，實行剛性與柔性相結合的管理模式，促進共同體內成員實現互惠合作。其次，共同體成員應該正確認識成員之間的差異，互相學習，相互包容，參與實現共同愿景的實踐活動。最后，采用以老帶新、傳幫帶的師徒培養方式，在新老教師之間建立良好的互動合作關系，通過這種結對子的形式，實現教學相長，互惠共贏。

3.建立公平合理的共同體成員發展性評價制度體系。（1）將知識共享列入考核范圍，進一步完善教師激勵機制。教育教學改革進程中，以教學經驗為代表的隱性知識在教師日常教學實踐與科研實踐中發揮的作用愈來愈明顯，而隱性知識傳遞與學習過程中最為關鍵的方式便是知識共享。因此，學校應該從以下幾方面著手：第一，學校應該改變以往以教師個體為主的考核制度，將知識共享列入教師考核范圍；第二，學校應該健全教師激勵機制，及時地給予愿意共享知識的教師一定精神上和物質上的回饋，這樣他們便會非常愿意與他人共享知識。（2）引入多元化的評價主體，進一步完善發展性教師評價制度。教師評價主體不能完全拘泥于管理機構，尤其應該關注共同體內部成員的互評、教師自評等，為教師評價提供來自多方的意見與建議。應改變以往的終結性評價，采用過程性、發展性的評價，依托學習共同體，隨時記錄教師發展成長的軌跡。評價內容應該涵蓋教師在共同體集體實踐中的個人表現、參與實踐活動的主動性、參與程度、對共同愿景實現的貢獻大小等，力求做到更加全面地評價教師。同時，注重教師自身專業發展的內在需要，最大限度地幫助他們實現個人價值與社會價值。

發展至今，學習共同體已經成為教師專業發展的重要路徑，因其為教師專業發展提供了合作學習氛圍和對話交流平臺，在教師專業能力提升中發揮了明顯功能，逐漸得到學校及其教師的認可。教師為了完成共同體的共同愿景與目標，教師之間在長時間的時間中逐漸培養起了彼此間的合作意識與能力，打破了院系及學科、共同體與共同體、教師與教師之間的隔閡，實現了成員之間知識與資源的共享，促進了教師整體專業化水平的提升。

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