信息化背景下智慧課堂教學模式設計及其在高職ICT課程教學中的應用

蔣建峰

摘要：計算機技術的日益成熟對于社會各大領域來說都是一場偉大革命，應用的廣泛性使得計算機技術得到了很多行業的一致追捧，在這種信息化背景下智慧課堂教學模式應運而生。ICT課程是高職院校將通信技術教育與計算機技術結合產生的一門新興課程，本文著重介紹信息化背景下智慧課堂教學模式的設計理念以及其在高職ICT課程教學中的具體應用，對高職院校ICT課程的教學有著較大的實際意義和指導意義。

關鍵詞：信息化；智慧課堂；慕課；ICT

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0252-02

計算機技術的發展給教育行業帶來了新的曙光。近幾年，“互聯網+”出現在各大行業當中，“互聯網+教育”的嶄新理念出現在各大高校課堂之上[1]。從廣義方面解讀“互聯網+教育”的教學模式，即利用網絡的便利性與教育緊密結合，各種新興的教育資源和傳統教育資源之間形成碰撞融合，使得高職院校的學生擁有更多人性化、適配化的學習方式。在這種信息化大背景下產生的智慧課堂教學模式是提高ICT課程教學水平的有力途徑，不僅能夠提供傳統教學模式所不具備的多樣化學習方式，還能幫助學生在枯燥的學習過程中發現自己的興趣所在，從而大幅度提升學生對于這門課程的學習積極性。雖然智慧課堂這種教學模式對ICT課程的教學形成了一定的沖擊，但是只要在實施這種教學模式的過程中趨利避害，正確把握ICT課程教學的重點，就能有效發揮智慧課堂教學模式在ICT課程教學中的積極作用。

一、信息化背景下智慧課堂教學模式的設計理念

智慧課堂教學模式的最終教育目標是培養學生的學習能力和思維邏輯能力，為了實現這個目標需要將之分解成眾多小目標，包括為學生提供足夠的外部設備支持以及內在技術資源支持。

1.智能移動終端。智慧課堂教學模式中的智能移動終端主要是智能手機、智能平板等常見設備，這些設備基本不用投入過多人力財力進行維護，在課堂教學中基本能夠滿足教學需求。智能移動終端在課堂教學中的應用主要有以下幾個有點：一是智能手機或者智能平板等智能移動終端可以實現隨時隨地的信息交流，教師可以將課堂相關知識通過短信、微信或者其他社交平臺發送給每個學生，還可以實現不同地點、不同時間段的語音、視頻交流；二是能夠方便快捷地提供豐富的網絡教育資源，學生可以根據在學習過程中遇到的疑惑進行網上搜索查詢，相比于電腦端具有更為強大的移動性和便捷性；三是利用智能手機可以在課堂上通過拍照或者錄制視頻的方式記錄重點學習內容，傳統的課堂教學中通過聽或者手寫的方式對教師所講的內容進行記錄，兩者之間進行對比就可以發現智能終端的快速性以及容錯率低等優點。

2.學習環境的智能化。傳統的課堂教學主要依靠教師的言傳身教和口耳相傳，由于沒有計算機技術的支撐，教學資源的匱乏和教學內容的枯燥很容易引起學生的消極怠工。智慧課堂的出現解決了教學資源匱乏的缺陷，眾多社交平臺的出現為學生營造出更為多樣化的學習環境，不僅能夠提供更為豐富全面的教學資源，還能實現趣味化教學，以減少教學內容的枯燥性[2]。在高職院校中很多專業課程都是實操性很強卻又很枯燥的，利用傳統教學方式在課堂上進行教授并不能充分調動學生的積極性，鑒于人力物力還不能為學生配備太多的培訓實驗室，因此利用智慧課堂實現虛擬實操訓練是解決這一問題的關鍵。利用眾多社交平臺教師可以根據教學內容有針對性地對學生進行虛擬學習方面的訓練，學生通過完成虛擬情境中的各種任務達到加深知識理解的效果。

3.學習資源的智能化。傳統的教學模式將課本或者教師選擇的資料作為教學資源，表面看來雖然基本能夠滿足教學需求，但是要達到更好的教學效果，需要更多、更豐富的教學資源作為支撐。智慧課堂充分利用網絡實現學生自主學習、教師正確引導的教學模式，學生可以通過搜索查詢網絡上的資料提高自己對于課堂知識的掌握程度。課本上的知識往往是抽象并且復雜的，教師與學生很難實現有效的互動與交流，教師不能將抽象化的知識講得通俗易懂，學生很難理解教師所表達的真正含義。利用智慧課堂教學模式，教師可以通過網絡上的相關視頻或者音頻幫助學生理解抽象的課本知識，學生可以利用課下的反復觀看、溫習課堂上教師所傳授的知識[3]。專業課程的教學不是教師或者學生單方面的，兩者之間只有進行互動才能保證教學質量，尤其是高職院校的專業課程都是為了培養學生的專業技能，很多知識需要反復思考才能真正掌握。這種學習資源的自主選擇比傳統教學模式更為智能化，機動靈活是智慧課堂這種教學模式的最大特點，也是幫助高職院校學生學習專業課程的高效途徑。

二、智慧課堂教學模式在高職ICT專業課程教學中的應用

ICT由信息（Information）、通信（Communications）和技術（Technology）的英文首字母構成，是計算機技術與通信技術相結合的新興學科。隨著人工智能時代的到來，ICT課程是目前高職專業課程教學中的重點科目。目前，高職ICT專業課程的授課大都以“填鴨式”的教學模式為主，教學手段及教學方式的局限性導致學生學習較為被動。信息化背景下的智慧課堂教學模式可借助信息技術的力量克服教學手段單一、課堂教學的時空限制，將其應用于高職ICT專業課程教學中，可大大提高教學效率。

上文中我們提到過幾種基于移動端的在線課堂教學工具，本文選取慕課，即大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course）模式講述智慧課堂教學模式在高職ICT專業課程教學中的應用。

1.教學準備階段。智慧課堂教學模式的提出就是為了充分發揮信息化時代的優勢，改變傳統的學習方式。高職ICT專業課程對學生動手實踐能力要求較高，教師可讓學生注冊慕課網賬號，課前將要講授的專業知識提前通過微信群、QQ群等告知學生，讓學生在課前對所學專業知識的基礎有個大概了解，并可通過在線溝通，及時解決學生困惑。通過這種課前預習的手段，既可以提高教師對于學生的引導力度，又可以使得整個課堂的教學過程更為流暢，節省了教師對基礎知識進行講解的時間，既提高了教學效率又保證了教學質量。

2.課堂教學階段。基于慕課的智慧課堂教學是對學生能力提升的關鍵階段。ICT課程對學生邏輯思維有著較高的要求，在慕課網上的提前預習，難免使學生對所學知識存在不解，根據課前學生反映的問題，教師可有針對性地將難點重點講解。因學生課前在網上已對所學知識有了大致了解，在這種教學模式下，學生可隨時通過自己的移動設備登陸慕課網或APP，可看到各類優秀的教學資源，避免學生在課堂之上一味記筆記現象的產生，因此智慧課堂教學模式大大提高了課堂效率。慕課網或者慕課APP所提供的教學資源在很大程度上解決了教學資源匱乏的問題，并且對于相關知識的講解更為生動形象，既緩解了教師的教學壓力，又能起到很好的輔助效果。

智慧課堂這種教學模式為高職院校的專業課程教學帶來了曙光，滿足了現代社會對于高職院校學生綜合素質的高要求。實現智慧課堂這種教學模式不用耗費太多的人力物力，還可以靈活選擇不同的課堂教學方式，眾多網絡平臺使得課堂教學更為多樣化。本文所提到的慕課只是其中一種較為成熟的教學手段，教師可以根據智慧課堂的設計理念設計出更多適合實際情況的教學方式。在智慧課堂這種教學模式的設計理念指導下，只要把握教學的最終目標，即培養學生的學習能力和思維邏輯能力，就可以保證高職院校專業課程的教學質量。

參考文獻：

[1]尹靜雯.“互聯網+教育”背景下教師信息化教學設計能力研究[D].西南大學，2017.

[2]房婷玲，曹菡，王長纓.基于微信公眾平臺的智慧課堂教學模式初探——以“數據庫原理與應用”課程為例[J].工業和信息化教育，2017，（03）：77-83.

[3]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016，（10）：51-56.