高中數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式淺談

陳再麗

摘要：自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著很強(qiáng)的實(shí)用性，因?yàn)樽灾餍詫W(xué)習(xí)不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，為教師教學(xué)工作的開(kāi)展鋪平道路，同時(shí)自主學(xué)習(xí)還能夠有效地挖掘?qū)W生的潛在能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；整合；自主探究式；理論與實(shí)踐研究

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績(jī)但是并沒(méi)有取得很大的突破原因在哪兒呢？問(wèn)題在于這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革而忽視教學(xué)模式的改革高中數(shù)學(xué)“自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式以問(wèn)題解決為主線以學(xué)生自主探究為前提以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)自學(xué)能力為目的通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→學(xué)生自主探究→合作交流→理性歸納與深化→學(xué)生小結(jié)與評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)模式。“自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式旨在創(chuàng)建一種自主的、開(kāi)放的積極參與的學(xué)習(xí)方式。

高中數(shù)學(xué)隨著教材所選知識(shí)日益增加，難度逐漸增大，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)吃力，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，開(kāi)展適合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的合作探究活動(dòng)，將數(shù)學(xué)課堂打造成一個(gè)不斷探索的過(guò)程，最終培養(yǎng)中學(xué)生的合作意識(shí)和自主認(rèn)知能力。

二、歸還學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一個(gè)根本性要求就是學(xué)生在課堂上的主體地位和學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在長(zhǎng)久以來(lái)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，很多教師都將課堂教學(xué)內(nèi)容安排得過(guò)于緊湊，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有太多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與課堂，這就使學(xué)生在課堂上完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，這樣既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)也容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，使學(xué)生無(wú)法獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。因此，教師為了有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，首先要做的事情就是歸還學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)、有時(shí)間、有欲望地參與課堂，與教師形成真正的互動(dòng)，這樣雖然在課堂教學(xué)時(shí)間上有所欠缺，但是換來(lái)的卻是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)。而學(xué)生在這樣積極主動(dòng)的狀態(tài)之下，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所保證，教師的教學(xué)工作開(kāi)展也會(huì)更加順利。

三、設(shè)置懸念，誘導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲是中學(xué)教師的任務(wù)之一，教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，我們要做到對(duì)學(xué)生循循善誘、積極引導(dǎo)，爭(zhēng)取讓教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、自然。在課堂教學(xué)導(dǎo)入和重要環(huán)節(jié)設(shè)置懸念可以恰到好處地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。

如高中數(shù)學(xué)必修五《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》，在數(shù)列學(xué)習(xí)中，推導(dǎo)前n項(xiàng)和公式并運(yùn)用其解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題是最基礎(chǔ)的知識(shí)教學(xué)，為了調(diào)動(dòng)大家的思維活躍性，在課堂導(dǎo)入中我設(shè)計(jì)了一個(gè)生活場(chǎng)景誘導(dǎo)學(xué)生：“我們來(lái)規(guī)定一個(gè)小游戲吧，一個(gè)月內(nèi)我每天給你1元錢(qián)，而你的規(guī)則是第一天給我1分，第二天給2分……以此類推后一天給的錢(qián)數(shù)必須是前一天的2倍，大家認(rèn)為雙方誰(shuí)會(huì)得到優(yōu)惠，有誰(shuí)愿意加入其中？”學(xué)生乍一聽(tīng)前幾天的金額對(duì)比，心中暗喜，紛紛舉手說(shuō)要參加。于是我讓大家把這一個(gè)月內(nèi)要給我的錢(qián)一次寫(xiě)出來(lái)，在寫(xiě)的過(guò)程中有的學(xué)生發(fā)出驚愕的聲音，發(fā)現(xiàn)自己可能上當(dāng)了。為什么看起來(lái)都很小的一些數(shù)，相加后的結(jié)果令人震驚？在生活中遇到這樣的情況應(yīng)該怎樣快速甄別？預(yù)留這么一個(gè)懸念吸引學(xué)生的注意力對(duì)我們接著要講的前n項(xiàng)和公式創(chuàng)造了很好的前提。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，誘人的設(shè)問(wèn)讓枯燥的數(shù)字、符號(hào)等數(shù)學(xué)語(yǔ)言散發(fā)出更大的誘惑力，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心動(dòng)的感覺(jué)，迫切地想知道課程后面的發(fā)展情況，自然會(huì)積極投入一堂課的學(xué)習(xí)中，相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)效果大幅度增強(qiáng)

四、有效運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的數(shù)學(xué)課程相比于初中階段在難度上有了很大的提升，這就對(duì)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力有了更高的要求。很多較為抽象和難度較大的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的理解力提出了很大的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生在面對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候都多多少少存在著一定的困難。例如，立體幾何部分的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的空間想象力有著很高的要求，很多知識(shí)點(diǎn)和概念都較為抽象，很多學(xué)生單純地憑借書(shū)本上的文字描述很難達(dá)到一種透徹的理解狀態(tài)，而學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的稀松則必然會(huì)影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，這樣不僅不能夠有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在面對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該有效地引入多媒體信息技術(shù)這一有效的教學(xué)輔助，利用其形象直觀的特點(diǎn)來(lái)逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的空間想象力和理解力，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解能夠更加透徹，從而讓學(xué)生形成良好的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

五、開(kāi)放課堂，營(yíng)造合作氛圍

合作探究法是新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，開(kāi)放性課堂亦是新課程背景下的產(chǎn)物，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的思維空間，增強(qiáng)課堂的民主性和靈動(dòng)性，是組織合作探究活動(dòng)的氛圍保障。開(kāi)放性課堂解放了中學(xué)生的思維，使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自我個(gè)性，參與師生互動(dòng)，為課堂增添多樣色彩。

如高中數(shù)學(xué)選修一《充分條件與必要條件》，對(duì)命題條件的判定是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是一項(xiàng)重要舉措，這一節(jié)中相近概念很多，如果直接給出充分條件、充分不必要條件、充要條件等內(nèi)容極易造成混淆，所以我設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單場(chǎng)景讓大家討論一番，如“P：魚(yú)能在缸里生存”和“Q：魚(yú)缸里加水”、“P：a、b均為偶數(shù)”和“Q：a+b為偶數(shù)”這樣的兩兩命題，小組內(nèi)根據(jù)先前所學(xué)知識(shí)，判定兩者之間的關(guān)系。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)若a和b都是偶數(shù)，那么a+b的和一定為偶數(shù)，即由前一個(gè)可以推到后一個(gè)，順勢(shì)引入Q為P的充分條件；但是后面不能推得前面，這種情形叫做Q是P的不充分條件。我們適當(dāng)放手，把課堂還給學(xué)生，讓他們自由開(kāi)展探究活動(dòng)，我們從旁引導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生的心理更放松，容易發(fā)揮出各自的想象力和個(gè)性化。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，和諧的氛圍為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了輕松的環(huán)境，使他們?cè)诤献髦锌梢詴惩ǖ亟涣鳎e極表現(xiàn)自我，讓合作教學(xué)開(kāi)展更順利、更有效，最終實(shí)現(xiàn)小組成員間相互幫助、相互促進(jìn)的目標(biāo)。