順應時代發展要求，樹立發展學生核心素養的教育理念

于京京

摘要：“核心素養時代”要求教師不斷提升教育理念，從教學真正走向育人。從“以知識為本”到“以人為本”，由關注知識點的落實轉向素養的培養。“核心素養時代”要求老師走下講臺，與學生建立相互尊敬、積極互動、師生交往、共同成長的新型課堂。“核心素養時代”要求老師要不斷提高自身多方面能力和品格，為人師表，以自身的高尚德行影響孩子。

關鍵詞：核心素養、核心素養時代、教師職責、以人為本

2016年9月13日“中國發展核心素養”正式公布，“核心素養”的提出引領了中國人才培養模式的轉型，明確了未來中國人才的培養的目標不再是單純以科學、技術知識為主的勞動者，而是能力和品格并重的創造者，培養的是全面發展的人，人才標準不僅要有寬厚的文化基礎還要有更高的精神追求，有明確人生方向，有生活品質，有社會責任感，有理想信念，成為敢于擔當的人。

“核心素養”的提出對中國教師的教育教學工作指出了新的發展方向，同時也提出了更高的要求。身為一線教師我們應明確“核心素養時代”我們的責任是什么。

一、“核心素養時代”要求教師不斷提升教育理念，從教學真正走向育人。

從“以知識為本”到“以人為本”，由關注知識點的落實轉向素養的培養。 有人說，“什么是素質？當你把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質”。是的，教育的目的不是記住知識的多少，這樣的教育只是在培養計算機，真正的教育是品格的形成，是在學習知識的過程中培養能力。我國教育更多的是培養學生記住知識的能力，而對于學生應用知識，將知識應用于生活，將知識轉化為自身的能力就很薄弱了。作為教師，要對以往的教育教學進行總結和反思，不應過度關注一節課是否老師講的精彩，而應更多的關注學生是如何思考如何學的，學生的能力是否得到提升。老師應結合人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這些核心素養，從學生的實際出發，順應兒童的天性，關注他們的能力、素養、情感，通過一節課豐富的內容設計，找好“核心素養”的切入點，在教學過程的逐層深入中，利用有效的評價方式，讓學生的多方面能力得到提升，學生的核心素養得到發展，從而促進學生的全面發展。

二、 “核心素養時代”要求老師走下講臺，與學生建立相互尊敬、積極互動、師生交往、共同成長的新型課堂。

信息時代，網絡技術的迅猛發展，知識學習的渠道更多了，教師不再是知識的唯一獲取源，教師以往所學的知識有的也已不適應時代的發展，老師不再是高高在上的“知識的權威”，老師的知識結構甚至有許多方面已經落后于學生了，老師的身份已從講臺走入學生，漸漸成為一個學習者。新的時代要求老師不再是高高在上的說教者，而是有感情，有理想，有疑問，能打動學生，感染學生，激發學生學習動力和素養提升的學長，老師應為學生創設一個與學生共同學習的民主、平等、互敬的和諧氛圍，尊重學生的個性和權利，相信學生的能力，寬容學生的行為，鼓勵學生的努力和進步。將自己置身于課堂學習之中，師生共同學習一起發展，成為與學生一起學習的“學習者”。

三、“核心素養時代”要求老師要不斷提高自身多方面能力和品格，為人師表，以自身的高尚德行影響孩子。

一方面“核心素養”的最終落實是在課堂，教師的素養將在很大程度上決定核心素養能否在教育實踐中真正落實。

身為教師必須要樹立終身學習的觀念，跟上時代的腳步，獲取教育教學所需的新的知識，努力提高自身的素養，豐富自身的各方面能力，為今后的教育教學準備必備的關鍵能力。

另一方面身教重于言教，我們要提升自身的品格修養。

蘇霍姆林斯基曾經說過：要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。培養學生的核心素養，其實教師自身就是一個很好的學習課程，老師自身就是一本隱形的“教科書”。老師的言行、情感、胸懷、視野、對事物的見解、為人處事的方法，每個細節對學生都是極為深刻的，正確還是錯誤，善良還是惡意，高尚還是低俗，自私還是為公，大度還是狹隘，不同的表現都有可能是未來會被學生效仿的。教師有責任提高自身修養，不斷發展和完善自身素養，用高尚的言行和品德帶動學生，為學生展現屬于自己的高尚風采。

中國“核心素養時代”已經到來，身為教師我們應將自己置身于教育改革之中，樹立發展學生核心素養的教育理念，將培養學生的“核心素養”作為目標，在教育教學中不斷的反思總結，形成自己獨特的“核心素養”教學風格。教育之路任重而道遠，老師們讓我們整裝待發為發展學生的核心素養共同努力吧！

參考文獻：

[1]王鶴.基于美術學科核心素養的小學美術欣賞課教學策略探究[J].西部素質教育，2017，3（23）：74.

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