小學(xué)高年級(jí)班主任如何引導(dǎo)學(xué)生自我管理

陳永梅

摘要：小學(xué)階段的教學(xué)是為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展打基礎(chǔ)，因此在小學(xué)階段的教育過(guò)程中，班主任的教學(xué)管理對(duì)于學(xué)生能發(fā)展就極其重要的影響，尤其是在小學(xué)高年級(jí)階段的管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的管理會(huì)影響到學(xué)生的心理發(fā)展，因此在小學(xué)高年級(jí)階段的教學(xué)管理過(guò)程中，為了滿足新課程改革和素質(zhì)教育的要求，我認(rèn)為，班主任應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，鍛煉學(xué)生的自主能力，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級(jí)管理；自主管理；班主任

在小學(xué)階段的班級(jí)管理過(guò)程中，尤其是在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理是一個(gè)極其重要的問(wèn)題，因?yàn)樵谛W(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了比較強(qiáng)的自主能力，同時(shí)也有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，在這個(gè)過(guò)程中，如果仍然對(duì)學(xué)生提出一些硬性要求的話，效果可能會(huì)不太理想，同時(shí)也可能會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一些抵觸的情緒，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理是一個(gè)極其重要的問(wèn)題，班主任應(yīng)該在實(shí)踐的過(guò)程中去探索和思考。

1、針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行自主管理

在小學(xué)階段，班級(jí)管理過(guò)程中，班主任關(guān)于必須要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整，首先在小學(xué)階段，班主任就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了比較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)逐漸的開(kāi)始有意識(shí)地將自己和他人進(jìn)行比較，在這樣的情況下，班級(jí)管理就可能會(huì)出現(xiàn)一些兩極分化的問(wèn)題，有一些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己成績(jī)比較好，而對(duì)一些成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱的學(xué)生有一些輕視的態(tài)度，甚至在這一情況的影響下，班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)了好幾個(gè)團(tuán)體，學(xué)生之間開(kāi)始分團(tuán)生活和學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)就使得班級(jí)的凝聚力越來(lái)越差，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到嚴(yán)重打擊，同時(shí)在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，我們可以看到學(xué)生的自我意識(shí)的已經(jīng)開(kāi)始逐漸地覺(jué)醒了，所以在這個(gè)階段，越來(lái)越多的學(xué)生越來(lái)越開(kāi)始關(guān)注的本我的存在，開(kāi)始思考本我的意義，在進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，學(xué)生也開(kāi)始有自己的想法和意見(jiàn)，不再完全依靠老師的指點(diǎn)，這說(shuō)明學(xué)生的自我意識(shí)的覺(jué)醒已經(jīng)到了一定的階段，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有了自己的獨(dú)立判斷意識(shí)，班主任在經(jīng)營(yíng)管理的過(guò)程中，就必須要尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，尊重學(xué)生的主體性。班主任應(yīng)該多聽(tīng)取學(xué)生自我的觀點(diǎn)，在判斷學(xué)生自我觀點(diǎn)的正確與否的基礎(chǔ)上再進(jìn)行相關(guān)計(jì)劃的制定。所以在這個(gè)階段的教學(xué)管理的過(guò)程中，班主任必須要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的管理，在這個(gè)過(guò)程中凸顯學(xué)生的角色變化，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠有一個(gè)發(fā)展自我的空間和機(jī)會(huì)，所以在這個(gè)過(guò)程中，拓展自我管理是十分有必要的，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，班主任必須要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，提高班級(jí)的凝聚力，同時(shí)還需要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)，班級(jí)內(nèi)可以開(kāi)展民主討論，班主任可以起到一個(gè)組織和引導(dǎo)的作用。

2、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)

在小學(xué)高年級(jí)階段的班主任管理過(guò)程中，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)能夠有效的提升班級(jí)的凝聚力，在小學(xué)階段的高年級(jí)階段，學(xué)生有比較獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，一個(gè)集體之中如果沒(méi)有集體活動(dòng)作為聯(lián)系的紐帶的話，很快就會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因而喪失凝聚力，最終完全分解，班級(jí)的管理必須要基于班級(jí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活的組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠按照自己的想法進(jìn)行活動(dòng)，此外班主任應(yīng)該更多的給學(xué)生展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，班主任可以給學(xué)生提供相關(guān)的幫助，組織相關(guān)的活動(dòng)，并且提供相關(guān)的意見(jiàn)，但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，仍然依靠學(xué)生來(lái)進(jìn)行操作，這樣就可以在實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的能力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式解決問(wèn)題，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，最終促進(jìn)班級(jí)凝聚力的提升。

3、強(qiáng)調(diào)生本教育理念的指引

在班主任進(jìn)行課程管理的過(guò)程中，必須要強(qiáng)調(diào)生本教育理念的指引，生本教育理念必須要滲透到班級(jí)管理的各個(gè)過(guò)程之中，這對(duì)于學(xué)生的自主管理能力的提升具有關(guān)鍵性的影響，在日常管理的過(guò)程中，我們必須要以生本理念作為指導(dǎo)，在具體教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提升自己的自主能力。比如說(shuō)班主任可以將班級(jí)的學(xué)生，按照一定的關(guān)系分成小組每個(gè)小組大概控制在六個(gè)人左右，然后每個(gè)小組運(yùn)用民主的方式推選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)確定后班主任需要和組長(zhǎng)明確相關(guān)的班級(jí)管理規(guī)章制度，同時(shí)，給組長(zhǎng)布置相關(guān)的任務(wù)，比如說(shuō)記錄下小組成員的日常活動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂紀(jì)律遵守情況等，每個(gè)月開(kāi)展一次評(píng)比活動(dòng)，此外小組范圍也需要溝通和交流，小組長(zhǎng)的人選必須要得到小組內(nèi)的大多數(shù)人的支持。

總結(jié)：

小學(xué)階段班主任管理過(guò)程中，應(yīng)該積極的引入生本教育理念，在管理的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理能力，利用這樣的方法，真正的培養(yǎng)好學(xué)生的綜合素養(yǎng)，挖掘出學(xué)生的潛能，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱夢(mèng)倩.淺議小學(xué)高年級(jí)班主任如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2012（5）：75.