小學英語翻轉課堂教學模式的有效運用

張雅琦

摘 要：“互聯網 + ”為翻轉課堂教學模式的應用提供了客觀條件，但是基于翻轉課堂的構建途徑的多樣化，在小學英語教學活動中，教師應該以具體的教學內容、教學目標以及學生實際為以及進行方式選擇。在翻轉課堂教學模式影響下，小學英語在組織教學活動的過程中，更應該重視起師生角色轉換，精心進行教學設計，為翻轉課堂的實效性奠定基礎，讓教師的教學目標得以實現，讓學生的合作共贏得以實現。為實現對小學英語高效課堂的構建，本研究主要分析翻轉課堂教學模式在小學英語教學活動中的應用途徑，僅供參考。

關鍵詞：小學英語；翻轉課堂；有效應用；策略研究

引言：

翻轉課堂的構建對教師的教學能力具有很高要求，和傳統的教學模式相比較，在翻轉課堂模式應用背景下，教師需要做好更加充足的課前準備，如制作微視頻供學生在課前預習使用等[1]。但是這種教學模式極大激發了學生的學習積極性，有利于幫助學生建立起學習信心，展現出現代教育想要突破傳統教學模式的決心和意志。但是我們在教育教學實踐中，應該用全面的、發展的眼光看待這一教學模式的應用價值，在肯定其帶了的教學成果之外，還應該看到其在實踐應用中的不足，并積極完善和改正。

一、翻轉課堂的涵義

翻轉課堂構建就是在教師在指導下師生共同實現課堂教學流程進行重構的過程，和傳統的課堂教學模式相比較，翻轉課堂的構建拜托了“教師講授——學生聽講——課后復習——作業鞏固——考試”的模式，而是教師在課前進行自主學習方案設計，為學生提供相應的導學服務，教師則全程參與，作為引導者為學生針對性的答疑解惑。該教學模式更加強調對學生主體性的突出，有利于構建和諧的師生關系，符合因材施教的教育理念[2]。

二、構建小學英語翻轉課堂的主要途徑分析

（一）實施課前測評

翻轉課堂教學模式下，一般教師會設計課前預習環節，在課堂上則是學生的依據預習的知識基礎進行教學問題的探討和分析。但是教師在引導學生開展自主學習活動之前，需要針對性地了解學生的復習情況，以使得課堂教學有的放矢，因此就需要教師開展課前測評活動，對學生的知識儲備情況和復習質量進行檢測，一般通過口頭提問的方式能夠簡化測評步驟，效率較高[3]。例如，檢測學生的單詞發音，教師就可以將課前準備的測評視頻進行播放，即學生讀完單詞后，系統進行示范讀音，這個過程中教師不僅可以對學生的單詞讀音情況進行檢測，還能夠通過系統示范及時糾正讀音。再如，我在“My week”的單元教學中，課前為學生播放“The day of a week”的音頻，使學生逐漸進入英語學習狀態，然后分發給學生設置了一周七天名稱的表格，讓學生在聽歌過程中填寫，通過這樣的方式既營造了和諧的教學氛圍，也實現了課前測評目標。

（二）強化課堂交流

盡管在翻轉課堂教學模式下，學生儼然成為課堂的主導，但是互動是高效翻轉課堂構建的前提和基礎，因此盡管教師不再是課堂教學活動的領導者，但是也也要應該積極完成教學組織者和引導者的身份轉化，結合課堂教學需求選擇小組合作、知識競賽等方式提升學生的語言能力。例如：在“My Classroom”的單元教學中，我將學生劃分為若干學習小組，展開單詞競賽活動，如當我讀單詞“door”時，小組所派出的代表就要跑到教室門的位置上，現達到指定地點或接觸到指定物品的小組獲勝，以此類推，最后計入總分。

（三）利用微課為翻轉課堂提供助力

1.應用微課助力學生的自主學習

微課教學資源可以突破傳統的課堂教學時空局限，使學生的學習能夠從課上延伸到課外。教師可以制作微視頻上傳到網絡平臺上，對教學重難點進行強調，引導學生有針對性的進行課前預習和課后鞏固。此外，學生可以借助微課快進、快退、重復播放等功能滿足自身的個性化學習需求[4]。例如：在“My home”的單元教學中，我利用擬人化的手法進行對話設計，如將“cat”看成是“小女孩”，將“sofa”看成是“老爺爺”，讓微課視頻激發學生的想象力，讓學生在課下進行簡單的對話設計。

2.應用微課強化情境創設效果

情境創設是小學英語教學活動中常用的一種教學方法，能夠提升小學生的學習投入度，使學生快速進入學習狀態，利用微課進行教學情境創設能夠優化情境效果。以“My friend”為例，這一小節的重點是“He/She/This is...”、“Who is he/she？”、“I can...”這些句型和相關的物主代詞、情態動詞和指示代詞等，我在課前和另一名教師拍攝了簡短的教學視頻，視頻中我詢問：“Who is she？”接著自問自答：“I can tell you.She is my friend.”然后我和另一位教師拉起手，讓學生明確知道我們之間的“friend”關系，接下來我們兩個人進行簡單的互動，最后我以“I can do any thing with my friend.”來結束視頻。在這個視頻出現后，學生看見自己熟悉的教師出現在視頻中，表現非常興奮，我順勢進行本節課的主題導入，“Do you have a friend？”，學生和我互動的非常積極，為下一步教學奠定了基礎。

（四）融入游戲元素，提升課堂趣味性

小學教學活動中，趣味性元素的融入是激發學生的學習興趣，促進課堂教學質量的提升的重要手段[5]。基于此，筆者試順應小學生的身心發展特點，在小學英語教學活動中融入游戲元素，如，在 “現在進行時”的語法知識教學時，為減輕學生對語法知識學習的畏懼和壓力，我在教學活動中融入了游戲“你來做，我來猜”，即兩個一組合作進行，其中一個人作出制定動作，另一個人進行描述，如一個人做出大哭的姿勢，則另一個要說“He is crying”，兩個人可以進行角色互換。在游戲活動中教師還可以適當融入競賽機制，如讓學生兩兩一組進行比賽，能夠激發學生的競爭意識，使學生的參與積極性更加強烈。筆者觀察到，在引入上述游戲活動之后，學生的知識學習積極性明顯提升，為完成游戲任務，很多學生積極記憶單詞讀音和翻譯，在獲得愉悅的學習體驗同時對動詞ing 形式的理解程度加深、運用能力提升。

結語：

新課改對小學英語教育工作提出了新要求，基于這一教育形勢，小學英語教學工作者就需要不斷進行教學改革，創新教學方式，將現代教育理念融入教育活動中?，F代化教育技術的出現為翻轉課堂構建提供了可能性，在小學英語教學活動中應用翻轉課堂教學模式現代教育發展的必然趨勢，也是小學英語教育應對時代挑戰的有效舉措。本文試分析翻轉課堂教學模式的概念以及其在小學英語教學活動中的應用路徑，希望能夠為廣大一線教師提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014，12（11）：101-102.

[2]田愛麗.翻轉課堂本土化的實踐創造[J].上海教育，2016，10（36）：264-265.

[3] 高凌云.淺談翻轉課堂在小學英語教學中的應用：基于一起作業網教學平臺的研究與實踐[J].課程教育研究，2015，11（35）：292-293.

[4] 后小龍.淺談翻轉課堂教學模式在小學英語中的應用[J].都市家教月刊，2016，11（08）：196-197.

[5] 胡秀芬.淺談“翻轉課堂”在小學英語教學中的應用[J].華夏教師，201522（04）：160-161.