史證意識下的史料選用對策

駱增翼

摘 要：以史料為載體的史證意識逐漸成為歷史學科核心素養的重要內容與抓手。史料選用要關注細節性史料，重視故事性史料，精準選用史料，用足手頭史料，讓史料真正成為史證意識培養的載體。

關鍵詞：歷史教學；史證意識；史料選用

在當前歷史教育改革中，“史證意識”成為歷史學科的核心素養之一。“史證意識”的培養離不開必要的史料，正如梁啟超先生所言“史料史之細胞，史料不全或不準確，則無復史可言”[1]。傅斯年先生也認為“史學即史料學”[2]。筆者結合教學實踐，重點就史證意識觀照下的史料選擇作一探討。

一、以史料為載體的史證意識不斷增強

歷史是“進行任何思考時必備的參照，是不可或缺的視角”[3]8。而歷史教育是實現歷史這一功能的重要途徑和手段，要讓歷史教育勝任如此之責任與使命，歷史教學就不應僅僅滿足于按時間順序羅列史實，而是“立足史實，依據材料指向整體上的理解”[3]12。理解的過程“是用來回答處在當前社會的眼光所觀照下的關于過去的問題”[3]18。理解的過程需要立足點、方法、材料來鏈接現在與過去，這一過程的實現離不開以史料為載體的考證過程，需要歷史學習參與者具有強烈的證據意識，因為材料或久遠模糊，或良莠不分，或深藏不露 。正如胡適所說“有一分證據說一分話”，英國學者伯里所說“歷史學是一門科學，不多也不少”。歷史學求真、求實的過程使得史證意識成為歷史學的首要意識，具體過程表現為：史由證來，論從史出，史論結合。

以歷史學研究成果為基礎的歷史教學也離不開史證意識的培養，如《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在“課程目標”部分明確提出“學生通過歷史課程的學習，初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力”[4]。歷史教學中的史證意識，是指在擁有史料的基礎上，“通過科學的論證、嚴謹的思辨、合理的推論來還原歷史真相，進而養成實事求是的科學精神和科學態度”[5]。史證意識對歷史教學的重要性逐漸得到一線歷史教師的認同和接受。在實踐中，教師引導學生通過研讀豐富的史料（文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等），得出歷史結論和認識，從而促使師生的史證意識得到不斷提升。

二、提升史料選用效益的對策

對于初中歷史教學而言，史料的選擇受歷史教師自身的學科素養、學生的接受能力、教材、課程安排、時間、教學資源等多種因素的影響。下面就此提幾點教學建議。

（一）關注細節性史料

關注細節性史料，旨在加深學生在歷史學習過程中對相關重要歷史人物、歷史現象、歷史事件的了解和理解。如在講授“秦的統一和創建中央集權制度”時，不得不談到秦始皇，如學生對這個人不感興趣，對他做的事一般也不太會感興趣。為了激發學生的學習興趣，在教學中，筆者主要使用了“秦始皇”的想象圖，以及李白、尉繚對秦始皇的評價的細節性史料，引導學生全面了解秦始皇。

材料一：

秦王掃六合，虎視何雄哉！

揮劍決浮云，諸侯盡西來。

——李白《古風五十九首》

材料二：

尉繚說：“秦王為人，峰準，長目，摯鳥膺，豺聲。”

——司馬遷《史記·秦始皇本紀》

學生最感興趣的，是對秦始皇形象的描述：“峰準”就是馬鞍鼻，“摯鳥膺”就是現代醫學的“雞胸”，“豺聲”表明氣管有問題。這樣學生會認識到，原來秦始皇既是一位為中國歷史做出重要貢獻的“千古一帝”，也是一個身體方面有很多“缺陷”的普通人。

講到美國內戰時提到林肯，呈現以下史料。

22歲生意失敗；23歲競選州議員失敗。24歲生意再次失敗；25歲當選州議員。26歲情人去世；27歲精神崩潰。29歲競選州議長失敗。34歲競選國會議員失敗；37歲當選國會議員。39歲競選國會議員連任失敗；46歲競選參議員失敗。47歲競選副總統失敗；49歲競選參議員再次失敗。51歲當選美國總統。

——戴爾·卡耐基《林肯傳》

學生閱讀完這段材料后，及時引導歸納：就是這樣一個“失敗”幾乎伴隨一生的人當選為美國總統卻挽救了美國，避免了國家走向分裂。

講到1929～1933年經濟大危機影響時呈現以下史料。

男人的刮胡子刀片磨了再用……孩子們撿汽水瓶到鋪子里退錢，一個兩分；上面包店排隊買隔宿的面包……（婦女們）把自己的衣服改一改給女兒穿……雖然紐約本市已經有100萬人失業了，仍有無數人從鄰近各州到紐約來找工作。

——威廉·曼徹斯特《光榮與夢想》

從這段材料中，學生能夠全面、深刻、直觀地體會到經濟危機對人們生活的影響之大，進而加深對經濟危機影響的認識。

（二）重視故事性史料

重視故事性史料，旨在增強歷史學習的趣味性，激發學生學習歷史的興趣，體悟歷史學習帶來的現實意義。

如學習《鴉片戰爭的烽煙》時，選取林則徐選婿的故事，感受林則徐敢于禁煙的品質。

林則徐選婿標準“好學、實干、親民是必要的，勤儉、廉潔、情趣健康必不可少，顧全大局、老成持重十分重要”……一個房間還亮著燈。林則徐見是年輕的沈葆楨，問：“今天是除夕，你怎么還在這里？”沈葆楨畢恭畢敬地回答：“公務未畢，不敢回家。”林則徐忽然說：“我有一份奏章，今天必須謄發，你幫我謄完再走吧。”直到三更時分，沈葆楨才把長達數千言的奏章謄抄完畢，送到林則徐的書房。林則徐看了幾眼，不滿地說：“字跡草率，重抄。”沈葆楨卻沒想到要重抄，他一聲不吭地退了出去。

天亮時分，巡撫府的屬吏紛紛前來賀歲。林則徐向來賓把昨晚的事介紹了一遍，說：“公務未畢不回家過年，說明他能堅守崗位；字跡端正，墨色濃淡一致，說明他性格平和；遇冤不怒，顧全大局，說明他少年持重；奏章原稿上有明顯的錯字，謄抄兩遍，都改正過來，說明他既尊敬上級，又敢于堅持自己的意見。”[6]

（三）精準選用史料

在歷史課堂教學中，有時教師為了體現對史料的重視，通過PPT呈現了文字、圖片、實物圖片、紀錄片等多種史料，反正能用的都用了。其實沒必要，一方面沒時間，另一方面也沖淡了教學主題。對此，在歷史教學中，史料的選用一定要精準、有效。比如，講到《為民族獨立而戰》一課時，《獨立宣言》相關內容既是本課的重點，也是本課的難點。但是，僅僅使用教材上的文字進行說明，學生還是很難理解“天賦人權”“主權在民”“自由”“平等”等抽象的政治概念，也很難激發學生的學習興趣。而充分利用《獨立宣言》的一張插圖（圖1），則可收到

良好的教學效果。有教師在教學中是這樣來解讀這幅圖的：這幅油畫現珍藏在美國華盛頓國會大廈，是美國獨立10周年時，美國著名畫家約翰·杜魯布爾創作的，再現了當時起草《獨立宣言》委員會向大陸會議主席匯報工作的場景。從整體上看，墻上掛的是十三州聯合旗，會議代表們神色凝重，他們或站或坐，或交頭接耳在討論什么，或眉頭緊鎖在深思著什么，可以看出代表們對這個宣言非常重視，說明《獨立宣言》對于當時的北美來說是一個極為重要的文件，這個宣言一旦公布，必將對北美的歷史產生深遠影響，也表明北美人民是團結的，他們反對英國殖民統治的要求在立場上是一致的。會議代表們身著當時西歐流行的服飾，說明西歐的經濟和思想文化對北美有一定影響。畫面突出了幾位代表，從左到右，第一位右手掐腰的矮胖者是亞當斯（第二任總統）；第四位身材魁梧者是杰斐遜（《獨立宣言》的起草者，第三任總統），他的表情嚴肅而執著；第五位老年睿智者是富蘭克林，他面露喜色，似乎對《獨立宣言》十分滿意；面對著杰斐遜等人而坐的是大陸會議主席漢考克，他泰然處之，欣賞而充滿信心。

可以看出，通過對精選史料的全面解讀，突破抽象概念，學生一下子明白了《獨立宣言》簽署的時代背景以及所反映的主要思想內涵。

（四）用足手頭史料

初中歷史教學，對學生學術性方面的要求遠遠低于高中，歷史教師在史料選擇方面，重點是用好、用足教材以及與教材配套的相關史料，輔之以其他精選史料。特別重視教材上提供的史料，包括圖片和文字史料，這些史料往往是突破教學重難點、激發學生興趣的抓手，更是命題者命題的重要材料來源。如需用文言文史料，要注意簡潔、精選、標注適當的解釋。如果確實需要補充一些史料，可以選擇這樣一些書目作為參考，與中國古代史有關的《資治通鑒》《史記》等史學經典，與中國近現代史有關的《近代中國史綱》《近代社會的新陳代謝》等權威著作，與世界史有關的《全球通史》《世界史綱》《大國崛起》等著作。這些書目是歷史教師在歷史教學中必備的參考書目，也是史料獲取的重要來源。

當然，對史料的選擇，需要探討的問題還很多。例如，如何引導學生從史料的閱讀中得出新的歷史認識？如何引導運用不同的史料從多角度審視歷史？如何在中學不同學段逐漸強化史證意識及其對史料復雜性的認識？這些都是當前歷史教學研究亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]梁啟超.中國歷史研究法[M].北京：中華書局，2009：48.

[2]傅斯年.史學方法導論[M].北京：中國人民大學出版社，2011：3.

[3]安托萬·普羅斯特.歷史學十二講[M].王春華，譯.北京：北京大學出版社，2012.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011：6.

[5]徐金超.以史料分析和問題探討為依托的“史證教育”初探[J].歷史教學（中學版），2009（10）：29-33.

[6]張奉連.林則徐選婿[J].檔案時空，2011（3）：44.