小學勞技教學中學生挫折心理成因分析及疏導策略

朱林妹

【摘 要】勞動與技術是小學階段強調動手與動腦相結合，以探究性實踐為特征的學科。針對小學生在勞動與技術學習中滋生的挫折心理成因分析，教師可以采取 “寓教于樂，創設輕松的學習環境”“研讀教材，把握教材的重難點”“示范糾錯，強化過程性指導”等疏導策略，幫助學生樹立自信心，提高抗挫折的能力，提升教學實效。

【關鍵詞】挫折心理；勞動與技術；成因分析；疏導策略

勞動與技術（以下簡稱“勞技”）是一門強調動手與動腦相結合，以探究性實踐為特征的學科，要求學生有較強的抗壓能力，過硬的心理素質。在教學實踐中發現，小學生因為身心發展的特點，心理素質水平相對較低，在勞技學習中常常受多種因素的影響而產生挫折心理。厘清造成小學生挫折心理的原因，實施有效的疏導策略，可以培養學生良好的心理素質，提升教學實效。

一、小學生挫折心理成因分析

契科夫說：“困難和折磨對于人來說，是一把打向坯料的錘，打掉的應是脆弱的鐵屑，鍛成的將是鋒利的鋼。”小學生的心智發育不夠成熟，動手能力不強，在學習知識和動手操作上都容易產生挫折心理，究其原因可概括為外部因素和內部因素，其成因分析如下。

（一）外部因素

1.成長環境的影響

目前的小學生多為獨生子女，由于家長的呵護，在生活中鮮有使用工具動手操作和經歷挫折的機會，操作能力和抗壓能力因成長環境的影響普遍較低。而勞技學科有大量需要動手操作的教學內容。學生因不認識工具、不會使用工具導致操作失敗成了實際教學中的家常便飯，這種結果會讓他們嘗到挫敗感，故產生消極心理。

2.教材難度的影響

目前使用的小學勞技教材中的部分內容確實過難。如五年級下冊《銅絲紙巾盒的制作》一課，要求采用粗細不同的金屬絲材料，運用扣結和綁接的技術，制作紙巾盒的立柱并進行裝飾。由于五年級學生在生理、心理、知識、能力等方面難以滿足該教學內容的要求，僅就涉及的工具和技術而言，大部分學生難以利用鋼絲鉗將材料連接成型，這使學生對自己產生懷疑，自暴自棄的不良心理反應隨之而生。

3. 糾錯指導的不足

當學生在課堂中進行動手操作時，教師應觀察學生使用工具進行操作的情況，深入其中進行同步指導，及時糾正學生的錯誤。然而在現實教學中，教學設備、教師指導水平等方面的欠缺，學生出現的操作流程錯誤、操作動作不規范等問題得不到及時指導，導致學生作品的成功率低，從而影響學生的信心。

（二）內部因素

小學生的認知水平低，心智發育尚未完全成熟，往往會因一時成功而沾沾自喜，因一時失利而垂頭喪氣。他們的認知方式不夠完善，這也導致了他們在看待某些問題的時候，容易片面、偏激，從而產生挫敗感。

1.個體差異 ，產生挫敗

小學生在能力、體質等方面存在個體差異。如有的學生手部肌肉發育不完全，對于一些需要力量或精細的動作技能難以掌握，有的學生理解能力不足，學習掌握新知識比較慢且表現出動作不協調性。這些差異是正常的，也是可以通過努力逐步改善的。但這些學生往往不能正確地自我評價，常常會產生自卑感，長此以往必然產生挫敗感，失去學習勞技的興趣。

2.重視不夠，產生厭學

勞技是一門實踐操作性很強的學科，作為考查科目一般不用進行書面考試。這使學生誤以為這門課程不重要，沒有引起足夠的重視。此外，學生會因為其他學科的作業負擔而無法將精力投入到勞技課程的學習中去。

二、小學生挫折心理的疏導策略

良好的心理素質是小學生成長的內驅力，是其他素質全面發展的基礎。小學階段的兒童心理素質尚處于發展期，在學習過程中遭受一些挫折是不可避免的。心理學家馬斯洛曾說：“挫折未必總是壞的，關鍵在于對待挫折的態度。” 這說明，挫折心理可能對人產生兩種截然不同的影響。有些學生會在逆境中奮起，直至完成目標；有些學生則會意志消沉，喪失信心。因此教師應該進行正確引導，培養學生良好的心理素質和抗挫折能力。

（一）寓教于樂，創設輕松的學習環境

從某種意義上講，學習就是挫折與成功的積累。在教學中，教師要創設一個寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，給予學生安全感和歸屬感，減少不必要的受挫因素。融洽的師生關系，能讓學生自然地表露出自己的困惑和疑問，便于教師有針對性地進行指導。教師可以多途徑了解學生的興趣特長，觀察學生的活動，因材施教。例如，對個性比較外向、動手能力較強的學生，教師可以采用開門見山的溝通方法，同時增加一定的難度或讓其擔任“小老師”；對那些膽怯、完成任務有難度的學生，則給予鼓勵和指導并適當降低難度，讓他們獲得成功的體驗。教師還可以根據學生的性格、能力等特點組成學習小組，一來可以利用學生爭強好勝的特點，開展組際間的競爭，培養學生積極向上、吃苦耐勞、機智勇敢、頑強拼搏的進取精神；二來發揮小組團隊精神，互相鼓勵，互相學習，共同克服困難，增強其心理承受能力。

此外，適度的挫折有利于提高學生的抗挫折能力。教師要讓學生認識到自身的閃光點，在遇到挫折時要學會自我調節，以積極的心態努力去克服困難，戰勝困難，培養學生良好的心理素質和堅強的意志品質。

（二）研讀教材，把握教材的重難點

勞技教師需對教材進行深入研讀，對每一課的教學目標、重點、難點和學生容易理解錯誤或操作偏差的方面做到心中有數，做好預案工作。同時，教師在安排教學內容時，要給予學生充分活動的時間和空間，教學設計要顧及每個層次的學生，由淺入深、由易到難，使更多的學生能夠最大限度地發現自己的長處，實現自我價值，體驗活動的樂趣和成功的喜悅，增強學習的自信心。

仍以《銅絲紙巾盒的制作》一課為例，用鋼絲鉗將銅絲制作成直角狀或彎形的扣結，是本課的難點。教師設計了兩個操作小游戲，力圖突破難點。游戲1是請每個學生在30秒內，用鋼絲鉗獨立把銅絲折成1厘米高的直角（見圖1）。游戲2是將銅絲兩頭折成1厘米長的彎鉤（見圖2），并將銅絲扣結成環形。游戲結束后，教師請學生在組內進行展示交流，概括制作技術的要點、注意事項等。這兩個小游戲，有效地分解了教學目標，通過互幫互學，提前突破了難點，為完成教學目標做好鋪墊，緩解受挫心理，增強了自信心。

（三）示范糾錯，強化過程性指導

勞技教學中，教師經常會演示規范技術動作和操作流程，對學生起著示范、引領的作用，影響著學生勞技作品的成功和勞技素質的養成。例如，勞技課的操作環節經常會用到特定的工具，每種工具的使用方法、注意事項各不相同，教師不能因怕麻煩而不做示范。在《銅絲紙巾盒的制作》一課中，鋼絲鉗是必不可少的工具，但學生在日常生活中鮮有機會使用，常因操作動作不規范或手握工具的部位不正確，無法或很費力才能剪斷銅絲。因此，教師在學生制作前，要使用規范的術語，清楚地介紹和示范正確規范使用鋼絲鉗的方法，讓學生模仿操作。學生通過實踐發現，銅絲放在鋼絲鉗刀口后端、手握在鋼絲鉗手柄的后端操作最為安全、省力、規范，使用起來也就得心應手了。

學生在練習時，教師須加強巡視指導，發現個別學生操作錯誤時要及時進行個別指導。糾錯指導應語言簡潔、語氣親切、表情隨和，讓學生聽得懂、看得清，減少學生因操作錯誤或失敗造成的心理壓力。如果教師在巡視時發現共性的操作錯誤，可以利用多媒體設備進行集體性糾錯。例如在四年級上冊《認識云雀結》一課的教學中，教師發現，學生壓線穿線的方向和順序錯誤是造成編織云雀結困難的普遍現象，于是采用智能手機拍攝具體操作過程的錄像，然后在展示臺上播放，使學生清楚地觀察到編織過程中穿繩子的正確方法和順序，將復雜的問題簡單化，化解學習中的難點。最終，每個學生都能編織出漂亮的云雀結，極大地提高了學習興趣和自信心。

人生之路不會一帆風順，挫折是一味“苦口良藥”。學生抗挫折心理素質的培養是一個復雜的漫長的教育過程，不可能一蹴而就。勞技教師要立足學科特點，改進教學，以真摯的愛心、科學的教育方法，不斷地幫助學生獲得成功，樹立自信心，提高抗挫折的能力， 提升勞技教學的實效。

參考文獻：

[1]李海洲，邊和平.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

（浙江省嘉善縣西塘小學 314102）