引入游戲元素提升教學(xué)實(shí)效

楊成勇

[摘 要]好玩是孩子的天性，教師依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲元素，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。為此，教師可以在課堂教學(xué)中實(shí)施觀察游戲、情境游戲、角色游戲、競(jìng)賽游戲等多種的形式游戲教學(xué)，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]游戲教學(xué) ;教學(xué)實(shí)效;小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）23-0051-02

游戲是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)形式，在游戲中學(xué)生能夠更好地融入其中，享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。小學(xué)數(shù)學(xué)是思維的殿堂，許多抽象的概念與復(fù)雜的題型讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了難度。因此教師在教學(xué)中可以貼合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將游戲融入課堂教學(xué)中，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

一、實(shí)施觀察游戲，引導(dǎo)分析思考

小學(xué)生想象力豐富，好奇心強(qiáng)，對(duì)于教師在課堂中使用的新教具充滿著探索欲望。因此，教師可以貼合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，將生活化教具帶入課堂，這樣不僅能夠引起學(xué)生共鳴，還能夠提升學(xué)生的觀察能力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課時(shí)，教師就可以將日常生活中使用的鐘表帶到課堂中，讓學(xué)生觀察不同的鐘表都有哪些特點(diǎn)。為了更加貼合小學(xué)生的喜好，教師可以利用多媒體在教學(xué)伊始為學(xué)生播放視頻，視頻中是學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫(huà)人物“熊大”與“熊二”。“熊大與熊二在森林里開(kāi)了一家鐘表店，現(xiàn)在想邀請(qǐng)大家一起去欣賞他們店的鐘表，你們?cè)敢鈫幔俊边@樣的趣味導(dǎo)入加上教師帶來(lái)的鐘表道具使課堂活力十足，學(xué)生很快融入數(shù)學(xué)課堂，對(duì)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課充滿了求知欲。接著，讓學(xué)生進(jìn)行觀察游戲，看看誰(shuí)能夠觀察到更多的鐘表樣式和鐘表內(nèi)容。游戲讓學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)性，學(xué)生為了完成游戲仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思考，在游戲中掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)方法。

二、實(shí)施情境游戲，營(yíng)造數(shù)學(xué)氛圍

情境教學(xué)法是課程改革下的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同形式的情境，使學(xué)生融入數(shù)學(xué)情境當(dāng)中，積極參與課堂，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生期待。教師可以將情境教學(xué)法與游戲相融合，在教學(xué)中實(shí)施情境游戲。一般的，情境游戲可以設(shè)置在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，以便更好地集中學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)“加減法應(yīng)用題”時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情境游戲：“今天老師想要帶同學(xué)們一起去游樂(lè)場(chǎng)，同學(xué)們要在不同的景點(diǎn)等待觀光車的到來(lái)，有哪些同學(xué)愿意來(lái)扮演游客？”每一位學(xué)生都躍躍欲試，想要扮演不同景點(diǎn)的游客。接著，觀光車開(kāi)動(dòng)了，最開(kāi)始觀光車上有10個(gè)游客，在第一個(gè)景點(diǎn)的時(shí)候下去了2個(gè)，但是上來(lái)了3個(gè);在第二個(gè)景點(diǎn)的時(shí)候又下去了5個(gè)，上來(lái)了6個(gè)……那么到了最后一個(gè)景點(diǎn)時(shí)，觀光車上還有幾個(gè)人？該情境游戲融合了加減法的應(yīng)用，學(xué)生在扮演中很好地理解了這類應(yīng)用題的解題思路，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

另外，教師還可以在知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置情境游戲，以質(zhì)疑情境游戲?yàn)橹鳎寣W(xué)生更好地開(kāi)展下半節(jié)課的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)導(dǎo)致其無(wú)法保證一整堂課都能集中注意力，在課上到二十分鐘左右時(shí)學(xué)生容易開(kāi)小差。因此，教師在學(xué)生思緒不集中時(shí)設(shè)置質(zhì)疑情境游戲，既能夠放松學(xué)生的大腦，也能調(diào)整學(xué)生的注意力，使其調(diào)整好狀態(tài)進(jìn)行下半節(jié)課的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一課時(shí)，教師就可以在上課二十分鐘時(shí)利用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)趣味規(guī)律圖，這個(gè)規(guī)律圖是動(dòng)態(tài)的，里面有學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物，然后讓學(xué)生找規(guī)律。學(xué)生在觀看的過(guò)程中不但得到了放松，還能更好地找到其中規(guī)律。

三、實(shí)施角色游戲，加深知識(shí)記憶

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多概念過(guò)于抽象，學(xué)生難以理解，而這些抽象的概念既是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以采用角色扮演類游戲，讓學(xué)生深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的情境中，從而更好地理解抽象的知識(shí)。

例如，在教學(xué)“雞兔同籠”這一課時(shí)，不論教師怎么講，學(xué)生都無(wú)法理解為什么要先假設(shè)所有的兔子有兩只腳或是所有的雞有四只腳。對(duì)于這類問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一部分學(xué)生扮演兔子，一部分學(xué)生扮演雞。扮演兔子的學(xué)生將自己的雙手與雙腳都放在地上，扮演雞的學(xué)生將手放在自己的口袋里，分別模仿兔子有4條腿、雞有2條腿。在扮演的過(guò)程中，學(xué)生深入角色感受雞兔同籠類問(wèn)題的解題過(guò)程，進(jìn)而明白假設(shè)的用意。這類角色扮演游戲能夠啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并使其學(xué)會(huì)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)角色游戲，讓數(shù)學(xué)融入自己的生活當(dāng)中，使抽象的概念變得更加具體與直觀。

四、實(shí)施競(jìng)賽游戲，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)

小學(xué)生有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)心理，在游戲中更是如此，每一位學(xué)生都希望在游戲中獲得第一。教師可以根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)與課后鞏固中實(shí)施競(jìng)賽游戲，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，使其在良性的競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)知識(shí)加以鞏固。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的口算”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)置競(jìng)賽游戲，讓學(xué)生以小組的形式參與口算比賽，看看在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每一個(gè)小組可以完成多少道口算題目。每一道口算題出現(xiàn)的時(shí)間只有十秒，學(xué)生需要在十秒內(nèi)完成口算，如果沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)算出，就會(huì)自動(dòng)跳到下一題，這一題便不計(jì)分。一共有3分鐘的答題時(shí)間，對(duì)完成題目最多的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲形式讓每一位學(xué)生感到緊張刺激，小組合作也更能激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在完成口算競(jìng)賽時(shí)，需要小組成員一個(gè)接一個(gè)地答題，每一個(gè)小組中都有學(xué)困生，學(xué)困生為了不拖自己小組的后腿會(huì)努力加強(qiáng)口算能力，小組中基礎(chǔ)好的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)分享自己的口算方法，幫助組員提高，大家齊心協(xié)力，共同進(jìn)步。

除此之外，教師還可以在課后讓家長(zhǎng)下載“口算盒子”APP，這個(gè)APP可以由教師控制作業(yè)量與作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在課后也可以參與到數(shù)學(xué)游戲當(dāng)中。這樣既能夠滿足學(xué)生玩游戲的欲望，又可以在游戲中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，“口算盒子”APP中有小青蛙過(guò)河的游戲，學(xué)生需要完成荷葉上不同的數(shù)學(xué)題目才能夠讓小青蛙跳到不同的荷葉上，最終過(guò)河。學(xué)生的完成時(shí)間由APP統(tǒng)計(jì)，每一次學(xué)生完成之后都可以看到自己在班級(jí)中的排名。這樣的APP競(jìng)賽游戲參與性十足，每一個(gè)學(xué)生都想在班上拔得頭籌，以更短的時(shí)間讓自己的小青蛙過(guò)河，因此不斷提升口算速度。教師設(shè)置相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，刺激學(xué)生每天都參與到數(shù)學(xué)游戲當(dāng)中，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

綜上，教師要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置游戲，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，但也不要盲目地讓游戲主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂，讓游戲喧賓奪主。教師要把握好游戲化教學(xué)的“度”，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 羅 艷）