以說促寫在高中英語寫作教學中的運用

黎衛紅

【摘 要】 高中英語的教學活動中，寫作教學是其教學工作的重點內容，通常來說，學生們的英語寫作能力低下，無法完成相應的語句組合訓練學習任務，這會給學生們的英語綜合能力的發展帶來不良的影響，因此在開展英語寫作的教學過程中，要不斷推動我國教學任務的改革發展進程，采用以說促寫的高中英語教學方式，提升高中學生們的寫作能力，改變傳統的英語寫作教學方式以及教學理念，保障學生們的主體英語課堂地位，加深學生們對寫作訓練的重視程度。

【關鍵詞】 以說促寫；高中英語；寫作教學

說和寫在一定程度上存在著辯證的關系，所以，在開展高中英語教學的過程中，針對高中學生們自身能力比較薄弱的地方進行分析，制定出科學合理的英語教學方案，將以說促寫的英語教學方式完整的融入到其英語寫作課堂上，提升學生們的英語寫作能力，優化英語寫作教學。

一、以說促寫的英語教學理論依據

以說促寫是現階段我國新課標教學綱領中的一項新型的、提倡出的英語寫作教學方式，所取得的英語教學效果也比較好。首先，以說促寫的英語寫作教學方式讓說和寫完整地融和在一起，使得其可以發揮出其最大的教學效用；其次，語言的學習如果一味地使用輸入的教學方式，很容易讓學生們產生抵觸心理，導致其高效低能的現象；最后，以說促寫和構建主義理論的內容十分貼切，學生們只有擁有了足夠量的語言資料，才能高效寫作。

二、以說促寫的高中英語寫作教學措施

1. 范文閱讀

在開展以說促寫的英語寫作教學過程中，老師們依據學生們自身的發展特性選擇范文積累，賦予該范文一定的趣味性以及啟發性。其次，老師們要對其范文進行解構的處理，讓學生們在實際的閱讀過程中使用合理的理解閱讀方式，確定出其文章所要表述的中心主旨，提高獲取數據信息的能力。

2. 撰寫能力的提升

學生們的撰寫能力在高中英語寫作的教學中所占據的地位比較大，以說促寫的教學方式所使用的是一種構建理論主義，所以必須要發揮出學生自身的主體效用，老師可以將高中學生們劃分成若干個學習小組給予學生們一個更加廣闊的思維交流空間，讓學生們自行對其寫作問題進行探討。

3. 寫中應用，豐富素材

教師要根據學生實際人數劃分成若干個小組，隨后讓小組成員圍繞著范文的主題，結合自己在平時生活中所積累的經驗，確定本次寫作活動的主題。課內外閱讀相結合，豐富寫作素材，借助網絡來獲得內容素材。

4. 寫作后，強化三審三改

在“以讀促寫”的教學模式中，將“三審三改”納入到了“以讀促寫”教學模式的最后一個板塊，強化作文審閱在教學的作用。在“三審三改”中，首先是老師抓學生的寫作結構以及文章主旨這些大方面的問題，其次是通過學生互評調動學習的積極性，最后是自我審評，從而幫助自身養成良好的寫作習慣。

在高中英語教學中，寫作始終是英語教學課堂中最重要的一項內容，依據高中學生們個性發展的特點，選用以說促寫的英語寫作教學方式，提升說和寫二者之間的聯系，讓二者真正的達到互助且相輔相成的效用，找到其英語寫作教學的重點內容，改良其傳統的英語寫作教學方式，激發學生們進行英語文章寫作的興趣以及欲望，完善高中英語教學課堂。

【參考文獻】

[1] 李丹丹. 教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J]. 祖國，2016（15）.

[2] 李廣超. 教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J]. 教育學術月刊，2012（1）.