高中英語詞匯教學(xué)的轉(zhuǎn)喻研究

摘要：人類思維的本質(zhì)具有轉(zhuǎn)喻性，轉(zhuǎn)喻是概念組織、事物特性與事件表達(dá)的主要認(rèn)知機(jī)制之一。本文以認(rèn)知轉(zhuǎn)喻的運(yùn)行基礎(chǔ)和原則為研究起點(diǎn)，從一詞多義、名動(dòng)互轉(zhuǎn)、形容詞轉(zhuǎn)動(dòng)詞等角度例示認(rèn)知轉(zhuǎn)喻對(duì)英語詞義理解與詞類轉(zhuǎn)化的解釋力，旨在培養(yǎng)高中英語教師積極應(yīng)用語言學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的理念，不斷提升學(xué)生理解、鞏固與記憶英語詞匯的效力。

關(guān)鍵詞：概念轉(zhuǎn)喻；詞匯教學(xué)；心理可及性

1.引言

語言是人類經(jīng)驗(yàn)世界表征的載體，作為認(rèn)知表義的象征性符號(hào)，詞匯于外語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。而作為詞匯概念組織的基本認(rèn)知方式，語言學(xué)理論在外語教學(xué)中的一直是應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)。新課標(biāo)高中英語教學(xué)教學(xué)大綱明確指出，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為特征和說明概念等是高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文擬以認(rèn)知語言學(xué)中的“概念轉(zhuǎn)喻”為理論基點(diǎn)，闡發(fā)高中英語中一詞多義讀解與詞類轉(zhuǎn)化中轉(zhuǎn)喻機(jī)制的使用與體現(xiàn)，期許為高中英語教學(xué)帶來一些實(shí)質(zhì)性教學(xué)啟示。

2.概念轉(zhuǎn)喻

自Lakoff和Johnson（1980）開創(chuàng)性地把隱喻提升到人類概念組織的認(rèn)知層面，轉(zhuǎn)喻的應(yīng)用及其相關(guān)研究也相應(yīng)地得到了國內(nèi)外學(xué)術(shù)界廣泛的關(guān)注，甚有學(xué)者認(rèn)為人類概念思維中轉(zhuǎn)喻比隱喻更重要，它是人們?nèi)粘１磉_(dá)所依仗的更為基本的認(rèn)知方式。在認(rèn)知語言學(xué)家看來，轉(zhuǎn)喻是表達(dá)主體同一認(rèn)知域內(nèi)概念實(shí)體A轉(zhuǎn)指實(shí)體B的一種概念組織方式，即概念化者用一種實(shí)體替代另一種實(shí)體的功能指代（Lakoff & Turner 1989：103）。

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為轉(zhuǎn)喻遵循鄰近性、凸顯性和可極性三方面的原則：鄰近性是轉(zhuǎn)喻發(fā)生的首要前提，同時(shí)也是轉(zhuǎn)喻區(qū)別于隱喻的基本特征，只有處于同一概念框架（即相互鄰近）的兩個(gè)實(shí)體才有發(fā)生轉(zhuǎn)喻互指的可能；鄰近性具有類典型的特點(diǎn)，正是由于類典型框架和鄰近性的作用，許多轉(zhuǎn)喻才得以實(shí)現(xiàn)。K?vecses & Radden（1998）從理想化認(rèn)知模型角度解釋轉(zhuǎn)喻，指出轉(zhuǎn)喻是同一理想化認(rèn)知模型中一個(gè)概念實(shí)體（喻體）為另一個(gè)概念實(shí)體（目標(biāo)體）提供心理通道的認(rèn)知過程，如餐館里服務(wù)生常給柜臺(tái)前說“7號(hào)桌買單”這一句就涉及概念轉(zhuǎn)喻。在“餐館”這一理想化認(rèn)知域或就餐事件框架中，轉(zhuǎn)喻喻體“7號(hào)桌”能為轉(zhuǎn)喻目標(biāo)“就餐的顧客”提供認(rèn)知上的心理可及度。客觀世界中，一個(gè)物體結(jié)果、事件過程、事物本省有許多維度、特征或?qū)傩裕藗冊(cè)谟^察時(shí)候，他們的注意力往往不可能平均分配，而是把觀察或描述對(duì)象最吸引注意力的部分作為轉(zhuǎn)喻喻體的起點(diǎn)，即具有轉(zhuǎn)指地位的概念實(shí)體的凸顯度明顯要高。如“大會(huì)上的許多新面孔都不認(rèn)識(shí)”中的“面孔”是人體器官中最凸顯的部位，用以指代會(huì)議上說話者不認(rèn)識(shí)的參會(huì)者。此外，轉(zhuǎn)喻的發(fā)生還有賴于交際者之間的心理可及性。可及性是指從大腦記憶中提取某一概念或語言實(shí)體的便捷度，它通常是發(fā)話人在言語時(shí)標(biāo)示不同實(shí)體的指稱語，也是聽者解讀話語內(nèi)容或?qū)で箨P(guān)聯(lián)交際的指引詞。譬如“Shakespeare is on the bottom shelf， and it is most difficult one to follow of all the books”一句中的“Shakespeare”與 “books”的語境提示與互明讓聽者把作者與其作品聯(lián)系起來，從而不難推導(dǎo)出前者實(shí)際上是指“莎士比亞作品”。

3.詞匯擴(kuò)展的轉(zhuǎn)喻分析

3.1轉(zhuǎn)喻與詞義理解

英語是一種形態(tài)發(fā)達(dá)的語言，其詞匯數(shù)量較為豐富。許多英語詞匯擴(kuò)展或引申得益于概念轉(zhuǎn)喻的促成。其中，多義詞的形成就是這方面最好的例證，如“hand”各義項(xiàng)的擴(kuò)展反映出英語母語者認(rèn)知轉(zhuǎn)喻的在不同事件框架下的具體運(yùn)作。

1）With the expansion of business， our company needs more hands this year.

2）The Greens are always willing to lend a hand.

3）She is a green hand， but she does everything with high responsibility.

4）Ladies and gentlemen， lets give a big hand to our special guest tonight.

作為人類概念系統(tǒng)的一種認(rèn)知方式，轉(zhuǎn)喻是人類日常語言表達(dá)中詞義擴(kuò)展與規(guī)約化使用的主要認(rèn)知機(jī)制之一，這種擴(kuò)展是某一原義詞基于客觀體驗(yàn)、物理屬性、特征、功能等進(jìn)一步發(fā)散延展的結(jié)果，如上述例子中“hand”在不同認(rèn)知事件中實(shí)際指稱的實(shí)體截然不同，其表義擴(kuò)大主要借助于轉(zhuǎn)喻機(jī)制實(shí)現(xiàn)。根據(jù)《牛津高階英漢雙解詞典》（第7版）“hand”本義指位于手臂末端的人體部位，包括手指和拇指（the part of the body at the end of the arm， including the fingers and thumbs）。而在例1）中即“人手”，通過“部分-整體”的概念鄰近原則，概念化者用身體部位“手”轉(zhuǎn)指“運(yùn)用手從事工作的具體人”； lend a hand中的“hand”是幫忙行為動(dòng)作所依仗的工具“手”轉(zhuǎn)指“事件完成的結(jié)果”；與例1）一樣，3）中的熟語“a green hand ”同樣是轉(zhuǎn)喻機(jī)制的規(guī)約化使用，即以事件動(dòng)作者實(shí)施動(dòng)作的具體方式轉(zhuǎn)指導(dǎo)其領(lǐng)有者。類似地，例4）中的“hand”習(xí)慣地理解成“掌聲或歡迎”，其概念化亦是動(dòng)作實(shí)現(xiàn)方式轉(zhuǎn)指行為結(jié)果的轉(zhuǎn)喻過程。

3.2轉(zhuǎn)喻與英語詞類轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化（conversion）為英語詞匯范疇擴(kuò)展的主要構(gòu)詞渠道之一，轉(zhuǎn)化即指特定詞匯形態(tài)在未發(fā)生改變情況下從一種詞類轉(zhuǎn)變成另一種詞類的變換過程，從而獲得了新的釋義。趙艷芳（2001：145-146）指出，概念轉(zhuǎn)喻是詞類轉(zhuǎn)化的主要認(rèn)知方式。英語詞匯范疇中的名詞、動(dòng)詞、形容詞之間的轉(zhuǎn)化很大程度上依賴于概念轉(zhuǎn)喻機(jī)制。認(rèn)知上屬于事物概念、事件框架要素、事物特征或特性之間相互轉(zhuǎn)指。

3.2.1 動(dòng)詞轉(zhuǎn)名詞

通常情況下，一個(gè)完整事件除了施事、受事兩大主要概念要素外，工具、方式、結(jié)果等也屬于事件系列的主要成分，它們都屬于同一認(rèn)知域中具有鄰近的實(shí)體，概念現(xiàn)實(shí)化中為交際雙方的轉(zhuǎn)喻運(yùn)作提供了心理的可及性。如：

5）We had better finish the talk right now.

6）This shop sells ice-cream and soft drink.

7）During the ceremony， his brother won the best actor award.

作為同一事件框架，以上例子中動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成名詞的機(jī)制明顯是概念轉(zhuǎn)喻，如例5）、6）中“talk”與“drink”均屬于同一事件框架下行為動(dòng)作轉(zhuǎn)指其對(duì)象，即受事轉(zhuǎn)指動(dòng)作。而7）中動(dòng)詞“award”（授予獎(jiǎng)項(xiàng)、頒獎(jiǎng)）作為名詞“獎(jiǎng)項(xiàng)”讀解是行為動(dòng)作轉(zhuǎn)指行為結(jié)果的概念轉(zhuǎn)喻思維所促使。

3.2.2 名詞轉(zhuǎn)動(dòng)詞

名動(dòng)互轉(zhuǎn)是英語詞匯轉(zhuǎn)化的常見措辭表現(xiàn)，與上一節(jié)相對(duì)的是英語中很多名詞在表達(dá)者轉(zhuǎn)喻思維模式下也可發(fā)生動(dòng)詞化的可能。如：

8）The carpenter hammered the nail into the wall.

9）The football player headed the ball into the goal.

10）My younger brother and I spent the whole morning piling those bricks.

在名動(dòng)轉(zhuǎn)化構(gòu)詞中，事件框架中的參與者實(shí)體為事件發(fā)生過程提供心理基礎(chǔ)。具體地說，事件框架中突顯成分為表達(dá)者關(guān)注的焦點(diǎn)，如在上例8）、9）中的名詞動(dòng)化過程中，動(dòng)作完成的工具“hammer” 、方式“head”轉(zhuǎn)指動(dòng)作本身是該事件發(fā)生最引人注意的實(shí)體。而10）中“piling”的轉(zhuǎn)化亦屬于“行為結(jié)果”轉(zhuǎn)指“行為過程本身。

3.2.3 形容詞轉(zhuǎn)動(dòng)詞

英語詞類轉(zhuǎn)化還體現(xiàn)在形容詞和動(dòng)詞互轉(zhuǎn)方面，表述動(dòng)作結(jié)果狀態(tài)的英語形容詞是事件過程的主要概念要素。如：

11）As a musician， she has spent years perfecting her technique.

12）His presence had a calming influence.

13）Due to the rainy day， we have to slow down the car on the high way.

上述表達(dá)中事件主體的性狀結(jié)果“perfect， calm， slow”轉(zhuǎn)指主體行為過程是轉(zhuǎn)喻驅(qū)使與慣常化表述的結(jié)果。鑒于此，這些詞形容詞可相應(yīng)地理解為“完善、使得……鎮(zhèn)靜”和“是……減速”。

3.2.4 形容詞轉(zhuǎn)名詞

在某一事件框架中，由主體突顯性特征與事件相關(guān)主體互轉(zhuǎn)是很多形容詞用作名詞的概念基礎(chǔ)。如：

14）Mary is one of our regulars， she comes in for a drink every Thursday night.

15） We dont belong to the rich， but we dont belong to the poor either.

16）There are a lot of blacks in our class.

上述“perfect， poor， black”本指相關(guān)主體區(qū)別于其他事物的主要突顯性特征，可讀解為“完美、貧窮、黑色”，而在例14）-16）中語境因素的組合編碼表達(dá)可以理解為“使…..更完美、窮人和黑人”，這是相關(guān)概念特征轉(zhuǎn)指事件主體本身的轉(zhuǎn)喻思維體現(xiàn)。

4.教學(xué)啟示

轉(zhuǎn)喻是人類概念組織與表達(dá)的認(rèn)知機(jī)制之一，它一方面可以豐富日常詞匯表達(dá)的意義，有助于表達(dá)者概念意義的引申擴(kuò)展；另一方面轉(zhuǎn)喻為詞類延展提供心理基礎(chǔ)，為交際雙方宏觀層概念要素的高效運(yùn)行及其表達(dá)的節(jié)儉性提供可能。在日常詞匯教學(xué)中，高中英語教師可以圍繞概念轉(zhuǎn)喻的運(yùn)行原則，從如下幾方面把認(rèn)知轉(zhuǎn)喻融入到教學(xué)活動(dòng)中。

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，闡明詞義、詞類范疇與語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知基礎(chǔ)。按照認(rèn)知語言學(xué)“現(xiàn)實(shí)→認(rèn)知→語言”的三維理念，人們首先對(duì)客觀事件接觸與體驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)知加工形成概念框架，在此基礎(chǔ)上符號(hào)化便產(chǎn)生語言，而語言形式的意義根植于概念組織的過程，即概念化。傳統(tǒng)教學(xué)注重于詞匯與語法結(jié)構(gòu)的成分分析，完全割裂了人類認(rèn)知機(jī)制在意義形成中作用。詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄詞句的結(jié)構(gòu)主義分析路向，遵循詞義、詞類與相關(guān)語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律，從理念上貫徹意義即是概念化的教學(xué)思路。

其次，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)喻思維。根據(jù)蔡暉（2006：41）的論述，人類認(rèn)識(shí)事物的思維活動(dòng)是對(duì)外界信息進(jìn)行積極加工的過程， 事物間鄰近性特征反映在大腦中， 經(jīng)過人類的主動(dòng)信息加工， 相關(guān)聯(lián)的事物能夠彼此取代， 演化為人類以此代彼的轉(zhuǎn)喻思維能力。鑒于此，習(xí)慣性從轉(zhuǎn)喻思維的鄰近性原則出發(fā)，注重于事物構(gòu)成、特性語事件過程要素的概念分析，在字符激活概念的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)喻思維的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，譬如在教授“Hardy is extremely difficult to understand”教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該從轉(zhuǎn)喻的角度闡釋此句的轉(zhuǎn)喻性在于說話者利用同一理想認(rèn)知模型中的“作品”轉(zhuǎn)指“作者”的規(guī)約化視為進(jìn)行表述。

最后，注重于語言認(rèn)知理據(jù)的教學(xué)，實(shí)時(shí)講授認(rèn)知語學(xué)言理論對(duì)教學(xué)的啟示價(jià)值。理據(jù)是事物存在的動(dòng)因，語言的存在有其自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，這主要?dú)w因于人類客觀體驗(yàn)后形成的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)或結(jié)構(gòu)方面的抽繹與概括。Lakoff（1987）曾強(qiáng)調(diào)，有理據(jù)的東西比無理據(jù)的東西更加容易記住。因此，從認(rèn)知概念模型角度講授英語詞匯的理解將有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯、短語或語句的理解與記憶。

5.結(jié)語

綜上，人類思維的本質(zhì)具有轉(zhuǎn)喻性，作為語言表達(dá)重要的識(shí)解機(jī)制之一，轉(zhuǎn)喻為人們同一理想認(rèn)知模型中概念組織，表達(dá)與闡釋提供重要的心理基礎(chǔ)。高中階段是學(xué)生基礎(chǔ)英語詞匯學(xué)習(xí)較為豐富與繁雜的階段，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該積極倡導(dǎo)語言理論服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐的思路，將同一事物不同概念組分、特性與事件過程或框架要素的分析講解模式貫穿于詞教學(xué)中，實(shí)踐方面把轉(zhuǎn)喻思維的原則運(yùn)用于其理解與意義闡釋中，充分展示概念轉(zhuǎn)喻運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的心理現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣與動(dòng)機(jī)，有力提升他們對(duì)詞句理解、強(qiáng)化與記憶的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Lakoff，G. & Mark Turner. More Than Cool Reason： A Field Guide to Poetic Metaphor[M]. Chicago： University of Chicago Press， 1989.

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[4]趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

作者簡介：麻金平，女（1973.8-），苗族，貴州松桃人，本科，中教一級(jí)，研究方向：高中英語教學(xué)與文化。