走進生活，貼近鄉土，感受思想政治課魅力

楊武承

摘 要 新課程要求更加關注學生，關注學生的全面發展和終身發展，要求教師采用適當的教學模式、選擇適當的教學素材，把鄉土素材開發成為教育資源，可以使學生對教材理論的理解更加深刻，形成自己的感受、感悟、認識、觀點，能夠結合事例分析、表述等；進而尋求解決問題的方法，發現規律，總結特征，概括重點；最后達到舉一反三，拓展演繹，深化提升，進一步培養學生健全的人格、敏銳的覺察能力、思維能力和創新能力。

關鍵詞 政治教學；鄉土素材；感受性；教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0153-01

一、鄉土素材進課堂的理論依據

建構主義認為，學習的過程是學習者主動建構知識的過程；學習者的學習或知識建構不是從零開始，而是基于原有知識經驗背景的建構，是一個積極、主動參與的過程，其基本模式或流程就是：面對外界的各種刺激：學習者產生困惑、問題或興趣，學習者調用自己的身心器官和己有知識結構，學習者強化與他人、社會、整個世界的相互作用，學習者建構起有意義的知識和經驗。教師把鄉土素材開發成視覺化、聽覺化、可體驗（感覺）的教學資源引入課堂，可以幫助學生積極建構起有意義的知識和經驗。鄉土素材是指具有鄉土氣息的、從現實生活中搜集到的、未經整理加工的、感性的、分散的原始材料。所以，在教育教學過程中師生創造性地選擇和運用貼近學生生活實際的鄉土素材可以開發成為很好的課程資源。

二、鄉土素材進課堂，有利于構建生活化課堂

新課程強調改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，尤其強調要走進生活，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。在高中政治課堂中滲透鄉土素材有利于把學生的生活經驗與課程教育有機結合，構建生活化課堂，有效改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況，極大地調動學生學習的主動性和積極性。

例如，在講授《傳統文化的繼承》時，我們可引用新平縣本土的花腰傣花街節、彝族火把節等節目以及新平縣民間原生態歌舞煙盒舞、四弦舞等鄉土素材加以分析；學生不僅有感性認識，而且能增強其感受力，激發學習熱情，深刻理解知識要點。同時引導學生對本地優秀民族民間文化進行深入分析、表述等，對于弘揚地方文化也有著積極的意義。

三、鄉土素材進課堂，有助于學生對所學知識的理解和掌握

理解教材是教學過程的中心環節。在化解教學重點、難點過程中，恰當地運用視覺化、聽覺化、可體驗（感覺）的鄉土素材引導學生交替使用會懂和懂兩種學習模式策略，運用科學分析方法深入認識事物，尋求解決問題的方法，發現規律，總結特征，概括重點，自主建構有積極意義的知識體系。

例如，在講“公司的經營”這一知識點時，可以用教師所在縣域公司的成功經營案例進行講授。教師利用這些身邊的鄉土案例開發成教學資源，引導學生通過小組討論、分享等形式激發學生學習興趣，感受和感悟公司的含義、目的、經營模式、經營成敗的取決因素等，探究并發現規律、總結特征、舉一反三、拓展演練，提升教學效率，構建高效課堂。

四、鄉土素材進課堂，有利于轉變學生的學習方式

在教學中師生可以通過創造性地開發鄉土素材資源來強化學生學習動機，引導學生進入學習思想政治課的“生活”狀態中，感受到學習活動的成功喜悅。

比如：在學習“我國的社會保障體系”時，可以引用“新平城鄉居民醫保創六個全省第一”的案例，引導學生自主探究、合作、體驗。2010年底，玉溪市決定推開以提高農民基本醫療保障水平為主的醫改“玉溪模式”。新平縣以此為契機，積極探索城鄉居民基本醫療保障一體化之路。2011年上半年，全縣參保居民門診、住院獲補償總數達18.04萬人次，受益率為75.17%，共發生醫療費用3387.08萬元，補償比例達58.99%。

教師在教學活動中運用這一學生身邊的鄉土案例，引導學生開展自主學習、合作探究，促進學生學習方式的轉變，使學生在學習中體驗、感受、感悟、理解社會保障體系的內涵及其意義。這種有效的學習活動，既加深了對教材知識的理解和運用，又通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式調動了學生的積極性，真正體現了思想政治課的生活性、實踐性、開放性和人文性，使課堂成為“知識的超市，生命的狂歡”，使學生在研究性學習中提升覺察能力，開發潛能，生成知識與技能，促進情感、態度與價值觀的升華。

五、鄉土素材進課堂，有利于充實教材內容

思想政治課教材的材料有時會顯得滯后，一本教科書也不可能全國適用。鄉土素材具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特點，開發和利用好本地鄉土素材資源使得學生與教材的心理距離拉近了，從而會產生一種意想不到的效果。

當然，選取鄉土素材運用于政治課教學過程中應注意引用材料的典型性，所選素材要能夠給學生以體驗、感受、感悟、啟迪；注意引用材料的鮮活性，鄉土材料的來源一定要來自于身邊的事實，體現濃厚的生活氣息；注意引用材料的互補性，鄉土素材的運用要起到一個補充材、說明教材的作用，切忌脫離教材，引用材料只是一個手段，而不是目的。

實踐證明，在具教體的教學過程中引入鄉土素材取得了令人滿意的效果，走出教材，走入生活，政治課教學將獲得新的活力、生命力，真正走入學生的心中，讓學生感受思想政治課的獨具魅力，使學生體驗成功快樂。

參考文獻：

[1]王彥才.新課程改革：尷尬與應對[J].教育研究與實驗，2006，6（26）.