淺談小學故事性文本繪本再現的教學策略

馮雪玲

摘 要 在小學中低段語文教學實踐中，通過圖文合奏，將學習內容一直觀性、形象性、美觀性形式展現在課堂教學實踐中，讓閱讀學習以孩子們喜聞樂見的形式展現，契合學生的審美需要和心理特點，在生動的閱讀體驗中激發學生的表達需要，使學生產生強烈的表達欲望和需求，并在此種需求的驅動下，展開積極的表達實踐的過程。在激發起學生的表達再現興趣的前提下，促進學生的思維、語言、情感以及審美等的有效發展。本文以小學語文課堂教學為依據，談談在小學中低段語文教學實踐中如何有效地開展故事性文本繪本再現教學。

關鍵詞 小學語文；中低段；故事性文本；繪本再現

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0181-01

一、故事性文本繪本再現教學的內涵

故事強調情節性、生動性和連貫性，側重于事件發生過程的描述。在中低年級的語文學習實踐中，閱讀材料因中低段學生的年齡和心理特點，多側重于故事性的學習內容。該年齡段的學生形象思維占優勢，因而在具體的閱讀學習實踐中，習慣于被形象生動的圖文并茂的教學形式所吸引，通過場景想象的形式來強化學生對故事性文本內容的拓展延伸，以及對文章主題的再現，能夠給學生創造更佳豐富的創編思路，促進學生在具體的學習實踐中的觀察力、發現力、認知力、表達力、想象力、審美力和創造力等能力的發展。

二、故事性文本繪本再現教學策略

（一）在游戲體驗中提煉關鍵詞，掌握文本主題

在具體的閱讀實踐中，通過游戲過程的開展，激發學生的創造性想象實踐，促使學生在具體的游戲實踐中提煉關鍵詞，引導學生具體地把握文本的脈絡結構，形成對文章主題內容的系統化的認識過程。在具體的文本閱讀體驗中，關鍵詞對文章的主題內容的熔鑄有著重要的推動作用，學生在對關鍵詞的提煉過程中，能夠有效地把握故事情節，掌握再現文本主題的有效節點，促進學生有效突出重點、把握難點，促使學習內容得到生動再現。

例如在學習《影子》的實踐中，我們通過掌握本文的關鍵詞：影子、前、后、左、右等，引導學生對本文的學習內容展開具體的認識實踐過程。通過踩影子游戲實踐的開展，激發學生的學習興趣、促進學生的學習參與，在學生的游戲體驗中觀察發現影子的位置變化，讓游戲的過程深深地烙印在學生的腦海里，印在學生的心里，使學生在回想起影子的時候，就能夠想象到游戲的畫面和過程，想象到自己在游戲體驗中的具體的場景，使學生在具體的游戲實踐中抓住關鍵詞，提煉文章的主題，在游戲實踐的過程中，通過有效地引導實踐，激發學生的文本再現能力，并試圖通過繪本填空形式，再現文本中的場景，甚至通過創造性地想象發揮，使故事的主題更加豐富多彩。

（二）在小組活動中，豐富學生的再現能力

小組合作學習是我們在現代教學實踐中常用的教學方法，在小組活動中，通過生生合作與競爭模式的有效開展，增進學生間的思維和情感的交流與溝通，讓學生在多元化的認識體驗中，有效地豐富自身的認識過程。故事性文本繪本再現教學，通過小組合作模式的有效開展，引導小組成員之間展開具體的合作探討，形成對故事性文本的生動學習體驗過程，并以此為依據，引導學生通過有效活動開展，展開文本故事生動再現。

例如在學習《小蝌蚪找媽媽》的實踐中，我們通過學生間展開小組合作過程體驗，把握文本的關鍵情節，找到文本的關鍵點，通過學生的具體合作的開展，展開文本再現活動，學生們在具體的故事演繹或圖片再現等過程中，形成了對文本內容的形象具體的體驗過程，小蝌蚪找媽媽都遇見了哪些人物：鯉魚、烏龜、青蛙，與此同時，小蝌蚪們的身體經歷了哪些變化：長尾巴、兩條后腿、兩條前腿、尾巴變短、尾巴不見了。學生在小組合作的過程中，通過簡單的情節勾勒出故事的脈絡，通過小組合作展示繪本呈現出小蝌蚪找媽媽的過程，在有效地調動學生的創造性思維的基礎上，提高學生的學習能力。

（三）借助教學媒體，創設形象情境

隨著現代教學技術的不斷發展，現代教學媒體的運用已經非常普遍，因其技術有著強烈的直觀性、形象性、生動性等特點，是被中低段學生廣泛喜愛的一種教學形式。通過教學媒體直觀展示體學習內容，激發學生的學習興趣，引導學生的學習實踐，促進學生在具體的學習實踐中的想象力和創造力的有效發揮。

例如在學習《王二小》的實踐中，我們利用多媒體播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲視頻，讓學生在豐富的視聽效果的刺激下，形成對王二小故事的濃厚探知欲，在學習期待視野的驅動下，學生會展開積極的自主學習實踐，從具體的閱讀體驗過程中感知小英雄的故事，在教師的引導下，通過反復品讀文中的關鍵詞語，來感受王二小的英勇機智，感受小英雄為了掩護他人、不顧自己的生命安危，這種犧牲小我、完成大我的精神實在值得我們學習和敬佩。學生在具體的學習實踐中，被英雄人物的精神品質所感染、所激發，因而能夠在未來的學習實踐中重新審視自己的認識和行動，向著高尚的精神學習前進。

總之，在新課程理念下的語文教學實踐中，通過故事性文本繪本再現教學策略的有效實施，通過思維導圖模式展現故事情節、在有效梳理、合理想象的基礎上引導學生展開具體的學習思維實踐，能夠促使學生的學習效果在主觀能動性有效發揮的前提下，學習效果得到有效鞏固和提升。有效地促進學生在具體的學習實踐中的觀察、理解、體驗、思維等能力的有效發展，促進學生的學習效果的有效提高，讓學生在豐富的文本再現體驗中，不斷地提升自身的語文學習和實踐應用能力。

參考文獻：

[1]李靜.巧用繪本，提高低年級孩子的語文能力[J].考試周刊，2015（19）.

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