多措并舉讓孩子們愛上寫作

周海燕

摘 要： 在每個學生的內(nèi)心都蘊藏著對生活的獨特理解與感受。讓小學生在寫作中表達自己的認識，喚醒小學生的表達欲望，從而推進作文教學的深入展開。但事實上，一些學生畏于表達，不知道如何表達，不愿意表達，主要原因是缺失表達的興趣。激活學生表達的興趣點，讓學生盡情習作，唯有重構(gòu)寫作標準，尊重學生個性，整合語文教學資源，拓展學生習作空間，學會欣賞和有效評價，才能讓學生習作信心十足，實現(xiàn)作文教學目標。

關(guān)鍵詞： 小學語文 習作訓練 教學對策

習作，就是寫作文，簡言之就是運用漢語語言文字將自己的所思、所想、所感表達出來。在每一個學生的童心世界里，對自我、對世界的認識都是與眾不同的。每一個學生都有一顆絢麗多彩的夢想，每一顆心靈都蘊藏著對五彩斑斕世界的不同詮釋。正如葉圣陶所言：“語言的發(fā)生本是為著在人群中表白自我，或者鳴出內(nèi)心的感興。”在平時習作教學和指導中，我們要走近學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的想法，激發(fā)他們表達的意愿，讓他們從自己的想法、認識中圈畫對世界獨特的觀察。在這個過程中只有讓學生盡情地習作，才能實現(xiàn)作文教學目標。

一、放下所謂標準，回歸習作教學初心

“不忘初心，方得始終”。在與一些不愛寫作的學生交談中發(fā)現(xiàn)，“寫作文很難”是很多學生畏懼習作的主要原因。“習作”是對世界的感知、看法的表達，應該是學生樂于表達、善于表達、敢于表達想法的一種途徑。為什么很多學生覺得“習作”很難？難道他們都不想表達？反思平時習作訓練，往往對寫作有著增加字數(shù)、情感、要點等要求，似乎習作訓練變成了一份難做的“蛋糕”。希望學生能夠妙筆生花，我們希望學生的習作水平不斷提升，但如果將習作目標定得太高，就勢必影響學生“表達”的積極性，似乎將每個學生都武斷地列入“培養(yǎng)作家”的教育窠臼中。習作訓練的根本目的在于激發(fā)學生的表達意識，利用習作表達學生對世界的真情實感。每個學生對世界的認識并非一致，有的學生想說的話很多，有的學生僅有只言片語。如果我們放下所謂的“標準”，給予學生更多自主表達的空間，尊重學生的理解，將習作訓練的“初心”回歸到學生本身，讓學生自由自主地拿起筆表達屬于自己的多彩人生。我們不能過多地干預學生的想法，不能設置過高的門檻，更不能要求所有學生都達到統(tǒng)一的要求。也就是說，在習作訓練中教師要將要求放低，多一些欣賞，少一些苛責；多一份鼓勵，少一份批評。讓學生結(jié)合自己的見聞感受，用自己的筆抒寫人生體驗，讓習作訓練回歸自然，不再感到習作訓練是一種負擔，而是對自己生活體驗的一種再現(xiàn)，從而將“習作”看作一種快樂的表達過程。

二、關(guān)注學生個性，喚醒學生表達熱情

每一個學生對世界的看法都是各不相同的。在習作訓練教學中讓學生表達自己的想法，教師要關(guān)注對學生個性的尊重，讓每個學生想表達、樂表達，尊重學生的真情實感。怎樣才能盡情寫作？要給學生自由的寫作空間。寫作教學的關(guān)鍵在于引導學生表達自己的想法，運用語言文字構(gòu)架特定意義的文章。寫作需要具備較強的語言綜合能力，包括對生活的觀察、對自我的思考、對世界的認識。教師要在寫作空間上拓展自由度，激發(fā)學生表達的真情與感受，讓學生聯(lián)系自己的生活，從真切的體驗中說出真心話。如果明確了寫作主題，而對于一些學生而言，并未有與之相關(guān)聯(lián)的生活體驗，即便搜腸刮肚，也難以寫出真切的體驗，導致語言蒼白，假話、空話連篇。所以，不需要明確主題，嘗試學生自主選題，特別要讓學生說真話、表真情，讓學生從心里感悟生活，才能讓寫作閃耀光彩。在習作訓練中，讓學生自主創(chuàng)作，在作文中展現(xiàn)不同的體驗。有學生寫的《爺爺?shù)纳铡罚磉_了媽媽對爺爺?shù)臒o限關(guān)愛與體貼；有學生寫的《游西山》，賦予大自然的鬼斧神工、生機勃勃的草木無限深情；有學生寫的《螞蟻搬食》，對螞蟻的動作、行為進行生動的描寫，運用了大量比喻、擬人修辭手法刻畫物競天擇的自然規(guī)律……同樣，習作時間也要自由，讓學生盡興。作文是基于生活的創(chuàng)作活動，習作訓練要給予學生足夠的時間，盡管每周都要求學生寫出一篇佳作，但也不能苛責學生，要給予學生更多的自主性。篇幅可長可短，體裁可以多樣，關(guān)鍵是讓學生在習作中養(yǎng)成勤寫隨筆、勤寫日記的習慣。

三、依托語文教材，整合學生習作資源

寫作文需要在平時增加知識積累，多觀察生活，多閱讀不同文學作品，包括教材與課外讀物，在寫作語言、思維、表達進行長期的訓練。我們可以鼓勵學生多開發(fā)網(wǎng)絡渠道，在網(wǎng)絡上搜集相關(guān)的寫作素材、資料，結(jié)合學生間的探討、交流梳理寫作方向，整合寫作思路，吸取優(yōu)秀的文學營養(yǎng)，將之運用到自己的習作訓練中，提升自己的習作能力和水平。同時，可以挖掘現(xiàn)有的教材資源，重視語文課程知識的挖掘，與其他學科的關(guān)聯(lián)，打通課堂內(nèi)外，拓展習作天地。如在家庭里，關(guān)注家庭生活中的點點滴滴，走進校園，發(fā)現(xiàn)校園生活中的一草一木，了解社會，感悟社會生活中的趣聞軼事，都可以將之納入習作素材資源。平時，要樂于在文字中表達自己的想法，撰寫觀察日記，積累讀書筆記，隨時、隨地、隨興地記錄自己對生活的別樣體驗，讓寫作成為生活的一部分，讓生活變成習作的知識樂園。留心觀察生活，廣泛搜集信息，拓寬閱讀視野，為習作訓練夯實素材基礎(chǔ)。另外，教師要參與學生的習作指導，挖掘?qū)W生的習作潛能，特別是發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生從自己的樂趣入手，發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活、感悟生活、表達生活，逐步建立習作的自信心，為學生搭建個性化的習作空間。

四、善于做好銜接，拓寬學生習作空間

在拓寬學生的習作空間上，教師要善于密切作文教學與閱讀、語文實踐活動等的聯(lián)系，讓學生在廣泛的生活實踐積累中厚積薄發(fā)。習作是學生綜合語言能力的表現(xiàn)方式，需要長期的語言積累和習作實踐掌握寫作技巧，加強習作訓練與思想情感的融合。閱讀教學指導是必不可少的，教師要鼓勵學生多讀書，博覽群書，從不同作品中理解、積淀文學語言素材。如讀到好詞佳句要摘抄下來，多讀幾遍，最好出口成誦，便于在以后寫作中靈活運用。只有不斷地積累和運用，才能做到妙語連珠。教材中的優(yōu)秀文學作品都是絕佳的素材，我們在習作指導中要關(guān)注學生與教材文本對話，引導學生感悟作品中的人物情感，捕捉習作練筆契機。如在學習蘇教版小學語文《宋慶齡故居的樟樹》一文后，我們可以“宋奶奶，我想對您說”為主題，讓學生表達對宋奶奶的一份情意；在學習蘇教版小學語文《燕子》一文后，可以讓學生以“假如我是一只燕子”為例，采用擬人或借代手法表達自己對大自然的希冀。生活是寫作訓練的不竭源泉，教師要鼓勵學生多觀察生活，多思考經(jīng)歷的人和事，從中尋找寫作的切入點，記錄典型事件。教師要教給學生必要的寫作方法，讓學生找到知識內(nèi)化的途徑，如引入改寫、仿寫、續(xù)寫等方法指導學生靈活運用，發(fā)掘習作空間。

五、注重多元評價，從習作中升華思想

蘇霍姆林斯基曾提出：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的。”寫作文，教師要能夠點燃學生的表達欲望，要能夠給予學生更多的關(guān)注，特別在學生習作評價上，以同學、老師的視角發(fā)現(xiàn)作品的閃光點，激勵學生增強寫作信念。給予積極的肯定與鼓勵，讓學生在習作道路上永遠充滿自信。每一個學生都是獨一無二的，每一篇文字都有獨特之處。教師的評價要及時，給予學生更多的激勵和引導，讓學生從習作中感受到樂趣。要引入學生間的評價，讓學生之間相互傳閱、相互評價，談談自己的感想，增進習作交流。教師要注重習作評改，專門設置課時對學生的習作進行評改。每周一次習作訓練課，每兩周一次習作評改課，也可以融入“習作展示”環(huán)節(jié)，對學生作品進行評議、反饋，促進學生與教師之間、學生與學生之間多維互動關(guān)系的形成。評改課要關(guān)注學生的參與，讓學生能夠從評改中增進知識內(nèi)化。如對于遣詞造句的品析，對文本謀篇布局的設計，對文本故事材料的選擇等，都可以作為典型評改實例，讓學生從交流中理解，從理解中促進內(nèi)化。

總之，習作教學，教師的啟發(fā)、引導作用很關(guān)鍵，教師要貼近學生實際，關(guān)注學生的個性成長，順應學生的習作興趣，多途徑、多層面地拓展習作指導，鼓勵學生自由、自主表達，增強學生習作能力，讓學生在不斷的習作訓練中見證成長。

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