翻轉課堂在大學英語教學中的應用探究

楊威

摘要：翻轉課堂是以網絡信息技術為載體而發展起來的新型教學模式，是網絡信息技術與教學的有機融合。翻轉課堂主要包括兩個方面的翻轉，即課內活動與課外活動的翻轉、教師與學生的角色翻轉。隨著大數據時代的到來，翻轉課堂在我國大學英語課堂上得到了運用和推廣。翻轉課堂的教學方式更加靈活，教學效果更加顯著，教學評價更加準確。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語 實施策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0036-02

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂也被稱作“顛倒課堂”，是由“Flipped Classroom”翻譯而來的，指的是在網絡信息化環境中，教師在課前提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生則在課前對教學視頻等學習資源進行觀看和自學。在課堂上，師生通過互動交流的方式共同對教學內容進行協作探究，如一起討論感興趣的問題，有針對性地答疑解惑，一起完成作業等。[1]作為一種基于網絡信息技術的新型教學模式，翻轉課堂“翻轉”了傳統的教學流程，體現了教師引導學生自主學習的教學新理念，為我國的大學英語教學改革提供了有益借鑒。

二、翻轉課堂的優勢

首先，翻轉課堂能夠激發學生對英語的學習興趣，更加符合學生的認知規律，增強教學效果。在傳統的大學英語教學中，教師主要通過講授的方式、借助板書等教學工具將知識傳遞給學生，學生缺乏主動探究問題的能力。在課外，學生通過完成作業來內化吸收所學知識，由于缺少教師的幫助和學生間共同交流的學習環境，在一定程度上影響了教學效果。而翻轉課堂重新構建了教學流程：學生須在課外提前觀看教學視頻進行自學，初步地掌握所學知識。在課堂上，師生針對有興趣的內容交流探究，教師根據學生提出的問題因勢利導、靈活處理，這都有助于學生對重點難點知識有更深入和全面的理解。學生對這種新穎的教學模式表現出很強的適應性和極大的興趣，更加符合學生的認知規律，在很大程度上增強了教學效果。

其次，翻轉課堂通過改變傳統的教學流程和重新規劃課堂時間，能夠突出學生的主體地位。在傳統的大學英語課堂上，教師需在有限的時間內向學生傳授既定的教學內容。由于講授占據了多數時間，較難開展真正意義上的師生互動。而翻轉課堂則打破了這種僵局，學生在課前就能根據教學視頻進行自學，完成相應的知識傳遞，而知識的內化吸收是在課堂上通過師生互動交流完成的。這種創新的教學流程重新定位了師生角色：教師從傳統的知識傳授者轉變成為學生學習的引導者、從課堂的管理者轉變成為學生學習的督促者，學生則獲得了學習上的主動權，課堂成為師生互動、生生互動的平臺。可見，翻轉課堂為學生提供了充分展示自我的機會，突出了學生的主體地位。

再次，翻轉課堂促進英語教學評價體系從單一化變得多樣化與多元化，教學評價更加客觀、公正、準確。在傳統的大學英語教學中，教學評價主要為終結性評價，以學生的期末考試成績作為評價的主要依據，側重考查學生對知識點的掌握，不能全面反映學生的學習過程和成長收獲，這勢必會影響教學評價結果。而翻轉課堂由于其時空的延伸、課堂內外教學功能的置換、多種教學渠道的開通以及師生角色的轉化，促使其教學評價不僅要關注學生對知識點的掌握和技能的發展，還要更多地關注學生在整個學習過程中的學習動機、學習方法、學習情感和態度等多個方面的表現，教學評價方式、評價內容、評價標準和評價主體都變得多樣化和多元化。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的實施

美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授對翻轉課堂進行了多年的研究和實踐，并總結出一套全新的課程體系，主要分為課前和課堂兩大部分。[2]我國許多教育學者對其課程體系進行了積極的研究和借鑒，并不斷地探索和改進。作者在此基礎上結合我校的實際情況勾勒出了以下大學英語翻轉課堂教學模式。

（一）課前教學準備

（1）教師設計制作教學視頻。在課前，教師需在全面認識和深入理解教學內容的基礎上，將網絡信息技術與教學內容有機地結合在一起，制作出相應的信息化教學資源。信息化教學資源以教學視頻為主，教學視頻需簡短精致，教學信息需清晰明確。視頻的時長控制在十分鐘左右為宜，在這個時間范圍內學生的注意力比較集中。在制作過程中，最好將每個視頻分別針對某個特定的問題，這樣便于學生查找和學習。在教學視頻后面可以設置幾個小問題，有助于學生及時檢測和判斷自己的學習情況。

（2）學生自主學習課程內容。教師在上課前將錄制好的教學視頻上傳到某特定的網站上，學生則可以通過賬號登錄網站進行觀看和學習。通過網絡發布的教學視頻具有暫停和回放等多種功能，如果學生在觀看視頻的過程中遇到疑難問題，則可以反復觀看。對于重點問題、感興趣的問題以及自己解決不了的疑難問題，學生應該做好記錄，以便在課堂上進行反饋和討論。教學視頻功能強大，使用起來靈活方便，有利于學生自主學習。

（二）課堂教學設計

提到翻轉課堂，人們往往以為其只是教學視頻，其實這是一個誤區。教師對教學視頻的設計制作固然重要，但富有成效的師生面對面互動交流的教學活動才是翻轉課堂最重要的價值所在。

學生在課前通過觀看教學視頻進行了自主學習后，已經對教學內容有了初步的認識和了解，并掌握了一定的英語知識與技能。在此前提下，教師可以根據教學內容提出相關的、有趣的問題，調動起學生的學習積極性，為進一步的課堂教學做好準備。由于學生在課前已經初步完成了學習活動，課堂教學的時間就相對寬裕了，教師可以根據實際情況靈活地設計和組織教學活動，例如：組織學生圍繞教學主題開展演講或辯論，創設情境進行口語交際，組織小組合作學習和討論等，把學習的主動權交給學生。教師通過多種方式為學生創造自主探究和實踐的機會，能夠使學生將自己對教學內容的認知與體驗充分地展現出來，便于教師全面地把握學生對知識的掌握情況。在這一過程中，教師要對學生反映出的問題進行收集與整合，采用集中輔導與個別指導相結合的方法有針對性地進行答疑解惑。另外，教師在課堂上要對相關知識進行適當的補充與完善，做好歸納和總結，以便進一步加深學生對知識的理解，切實提高學生的英語能力。

翻轉課堂在我國逐漸流行，在大學英語課堂上得到了運用和推廣，那么相應的教學評價方式的改革也勢在必行，即：教學評價的時機要全程化；教學評價的內容及方法要多樣化；教學評價的主體要多元化。只有動態、多樣、多元的教學評價才能真正體現出學生的學習過程及成長收獲。但翻轉課堂的教學評價方式及具體內容需根據不同的大學英語課程的要求及特點進行必要的調整，各方面評價的權重也有待進一步商榷。

四、結語

翻轉課堂是以網絡信息技術為載體而發展起來的，是網絡信息技術與教學的有機融合。它打破了傳統的大學英語教學模式的框架，有效彌補了傳統大學英語教學的缺陷，極大地增強了大學英語教學的靈活性，突出了學生在教學中的主體地位，教學效果更加顯著，教學評價更加準確。與此同時，翻轉課堂也為師生帶來了一定的挑戰。教師必須有先進的教育教學理念，不斷學習網絡技術，提高信息素養。另外，教師在課堂上要采用創新的教學方式，為學生創造自主探究和實踐的機會。教師還要采取多樣化、多元化的教學評價方式，以評促學。而當今的大學生生活在網絡信息時代，有著很高的信息素養，能夠較好地適應翻轉課堂這種新型的教學模式，但學生需要加強時間觀念，鍛煉自控能力，養成自主學習的好習慣。學生還需適應教學中師生角色的轉變，從被動接受變為主動探索和參與，把握學習的主動權。總之，翻轉課堂是網絡信息時代教育教學發展的大勢所趨，廣大教師學者應與時俱進，不斷探索大學英語翻轉課堂的有效策略，進一步推動翻轉課堂的革新。

參考文獻：

[1]宋述強，鐘曉流，李海霞，焦麗珍，李婷，白薇琳.教育信息化的實踐趨勢、理論動態與技術前沿——兼論《現代教育技術》雜志2013年選題策劃[J].現代教育技術，2013，23（1）：5-8.

[2]林煒詩.翻轉課堂教學設計[J].科教論壇，2017（2）：290.

責任編輯：景辰