初中化學“15/20/10”模式教學解析

高雷雷

摘 要：煙無常形，教無定法。本文緊密結合初中化學教學實際，解讀了初中化學“15/20/10”模式教學的結構和具體操作方法，期盼與教育同行共同商榷。

關鍵詞：自學互動；交流質疑；檢測反饋；初中化學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-036-1

減負增效是新一輪基礎教育改革的核心，實現減負增效除了政府部門從行政上督促以外，還需要每一個教師在提高課堂利用率上下功夫，而2008年啟東市教育局提出的“15/20/10”課堂教學新模式就是順應時代發展的潮流，為教師在四十五分鐘內唱響高效課堂的樂曲創造了有利條件。

“15/20/10”課堂教學模式，是指將課堂45分鐘分為三段，第一段是“15”時段，主要包括前測導入、學生自學、生生互動性交流三個環節。第二段是“20”時段，主要包括交流展示、實施糾錯、指導提升和拓展創新等環節。第三是“10”時段，主要包括課堂檢測與反饋、評價矯正小結以及作業布置等環節。

筆者下面“15/20/10”課堂教學模式作一解讀

一、前測自學互動，打響高效課堂“第一戰役”

第一聲上課鈴聲響起，就是課堂“第一戰役”（“15”時段）的第一槍，它主要包括主要包括前測導入、學生自學、生生互動性交流三個環節：

第一個環節：前測導入測評。在新課導入時，教師首先要針對學生的預習內容進行相應的前提測評，以利學生注重課前的預習；同時，在展示新課題時，一定要結合學生的生活實際，瞄準新舊知識的連接點，為營造輕松愉悅的教學氛圍創造條件。例如：我在引導學生學習《溶液酸堿度的表示方法——PH》這一課時，先拿出兩瓶課前準備好的氫氧化鈉和鹽酸溶液，但瓶子上既沒有標簽，又是無色的溶液，然后要求學生作出正確的鑒別。頓時，許多學生根據自己預習后掌握的知識，大膽提出了采用酸堿指示劑、氫氧化銅、氧化鐵、碳酸鈉溶液等方法予以鑒別，其中，化學課代表和數學課代表分別選用了紫色石蕊試液和無色的酚酞試液予以鑒別，最后獲得了成功。最后，我點撥道：雖然采用酸堿指示劑能輕松檢驗出溶液的酸堿性，但在工農業生產和科研研究中實踐中，僅僅知曉溶液的酸堿性是不行的，還需要測定和控制溶液的酸堿強度。

第二個環節：學生自學。預習是五步學習法中的前奏曲，教師應指導學生根據預習作業上的內容和要求緊緊圍繞三維教學目標進行自學，逐步解決預習作業上所提出的問題，并在典型問題處作好標記，以便師生互動交流時有話可說。

第三個環節：生生互動。在學生進行合作討論時，可以采取“兵練兵”和“兵教兵”等互動方式，而以學習小組內交流合作時，必須為提高學生的綜合素養服務。因此，我在課堂上結合問題的難易度分成6人、4人和2人學習小組三種形式，并重點針對中差學生進行了解和引導，循循善誘地幫助他們把握重點和難點；同時，我還及時檢查各學習小組自學討論的效果，針對一些反饋信息予以點撥，從而引導學生巧妙地把新知識納入原有的知識體系中去。

二、交流質疑指導，把握高效課堂“主戰場”

所謂“20”就是指上課時第15分鐘到35分鐘的時間內交流質疑、指導訓練的過程，主要包括交流展示、實施糾錯、指導提升和拓展創新等環節。這個時段是初中化學課堂教學的重心所在，我們務必樹立“以生為本”的教學新理念，為培養學生的自學探究精神和分析問題、解決問題的素質保駕護航。

質疑創新屬于發散思維的一種形式，正如愛因斯坦曾經坦言：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，教師在課堂上應充分發揮學生的主觀能動性，積極鼓勵、引導學生勇于向知識權威挑戰，大膽地提出不拘一格的疑問，并通過實驗、觀察、歸納等方法得出正確的結論。

初中化學教學離不開實驗操作過程，每一位教師應借助各種實驗教學來激發學生的學習興趣，在課堂上應高度重視演示性實驗，深刻挖掘實驗素材、創設輕松愉悅的師生互動情境，合理提出啟迪性的問題，讓所有學生帶著問題一邊觀察，一邊思考。譬如，我在操作空氣中氧氣體積含量的測定這一實驗時，一個學生大膽提出了質疑：“這個實驗過程中經導管進入集氣瓶的水的體積為什么達不到1/5？”頓時，教室里立即掀起了熱烈的爭論聲，通過大家集思廣益的探討，最終搞清楚了實驗中水的體積達不到1/5的幾個因素：①實驗中紅磷的使用量不足；②這個實驗裝置氣密性不好；③集氣瓶的溫度沒有完全冷卻到室溫就打開了止水夾。由于化學實驗是在試管中進行的，而細小的試管中所發生變化的現象要讓坐在后排的學生看清楚也是不現實的。為此，我在實驗過程中大膽使用實物投影儀，在提高學生觀察細微變化程度的同時，還予以適度點撥性指導，從而使演示實驗更生動、更直觀、更有趣、更完整，學生的觀察能力和創新思維能力同步提升。

三、檢測反饋矯正，鞏固高效課堂攻堅戰的成果

“10”是初中化學課堂上的展示壓軸戲的關鍵時段，主要包括課堂檢測與反饋、評價矯正小結以及作業布置等環節。當堂檢測就是在課堂上對學生所學的知識進行檢測評價，教師既要評價學生自主探究結果，又要密切關注學生師生互動合作的過程；既要評價學生的學習水準，又要關注學生合作過程中所表現出的合作意識、情感與態度；既要評價學生的個體參與情況，又要關注各個學習小組的整體情況；在完成檢測的中一旦發現典型性問題，教師應予以及時糾正，為全面提高課堂效率做好掃尾工作。

煙無常形，教無定法?！?5/20/10”高效課堂教學模式是新時代的必然產物，但愿大家八仙過海，各顯神通，鼓勵、引導學生在化學知識的星空中自由翱翔。

（注：本文由山東省聊城大學高洪霞老師指導）