同伴教學法在初中物理教學中的應用探究

張強

摘要：對于初中生來說，物理作為一門新學科，其學習方式、思維方式與以往的學科必然有所不同。初中物理所學知識雖然與生活息息相關，來源于生活的各方面，但物理的學習難度系數較高，容易使初次接觸物理這一學科的初中生產生抵觸、厭學心理。本文旨在探討同伴教學法被運用于初中物理教學過程中所帶來的效果。

關鍵詞：同伴教學法；初中物理教學；互動教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0022

同伴教學法是由哈佛大學物理系教授埃里克·馬祖爾在擔任基礎物理教學工作時提出來的，憑借著其本身的優點，同伴教學法逐漸被世界各地的教育機構采納，得以推廣。由于物理知識艱澀不堪，多為理論性的概念，初中生未曾接觸過此類學科，在大腦中沒有形成學習物理的學歷模式與思維。如果還是采用傳統的教學方法，可能達不到預期的教學效果，不利于教學工作的進行，也對學生今后的學習發展不利。在中國應試教育的大背景下，同伴學習法是新穎、獨到的教育形式，有利于初中生對抽象的物理知識深入理解與感知。

一、同伴教學法在初中物理課堂上的優勢

由于中國的師生功利性較強，將考試成績看得太重，所以學生都為成績而學習，知其然但不知其所以然。課堂上教師僅僅將抽象、乏味的物理知識灌輸給學生，對學生缺乏一定的引導，忽視學生的疑問，導致學生僅僅是記住了物理概念的字面描述，對概念的真正含義缺乏深入了解。我國的教育機構一般都以大班的形式存在，絕大多數學生都是在大班課堂中學習，匱乏的師資條件不允許教師對學生進行一對一的輔導，精確、適時地為每一位學生答疑解惑。

同伴教學法通過基礎概念測試來讓學生自主地發現自己思維的概念性錯誤，并引導學生對概念的深入探討，能使學生更好地理解、記憶抽象的物理概念。這種讓學生通過自己的測試發現并改正進一步探討的教學方式能夠使學生參與到教學課程中，提升學生的課堂參與度，讓教師了解與獲悉學生對所教的物理知識不理解或者是容易產生誤解的部分，適時調整教學進度與側重方向。

二、同伴教學法在初中物理教學環節的必要性

作為初次接觸物理的初中生，面對理論性強、系統性強、綜合性強的物理，難免手足無措。物理作為初中主要學科之一，它的知識點多而細，對能力要求高，需要很強的邏輯能力與清晰的思考問題的思維。而且物理知識是相互聯系的，環環相扣，并不是獨立存在的，如果基礎沒有打牢，后面的深入學習將會更加吃力。同伴教學法鼓勵并要求學生與學生之間、學生與教師之間的對所學知識進行交流、溝通，在交流溝通的過程中各抒己見，方便學生思想的交流與互換，同時也有助于教師在第一時間發現學生存在的錯誤觀點，并適時對其進行糾正。

同伴教學法使學生積極地自主學習、合作學習，拉近學生與物理知識之間的距離，在各抒己見的討論中，消除對物理的抵觸心理，甚至讓學生對物理知識產生親切感，而不是讓物理知識以冷冰冰、無溫度的文字概念形象出現在書本的紙張上。在無形中培養學生的物理思維方式，提升學生對物理這一新學科的興趣，使課堂收獲更好的教學效果。

三、同伴教學法與人際關系

在傳統的教學過程中，三尺講臺無形地將教師與學生分隔開來，而每一個學生也是以個體的形式存在，之間不存在互動，教師將知識填鴨式的灌輸給學生，對學生的接受反饋不重視，甚至是忽視，這樣不利于學生對新知識的理解。而同伴性教學法大大提升了教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動，在討論與爭辯與物理知識的過程中，鍛煉學生在公共場合表述自己觀點的勇氣與在人前快速思考問題的能力。

討論過程中能拉近女生、男生之間的距離，有利于學生形成性別意識，并形成良好的對待異性的態度，降低男女生之間物理成績的差異。此外，在互動過程中還能縮小學生與教師之間的距離，優化師生關系，使教師不再高高在上，遙不可及。通過討論過程使學生之間的交流更為頻繁，加強學生的集體意識，提升班級榮譽感。在爭論過程中，能夠鍛煉學生管理自己情緒的能力，避免在日后的爭論中做出過激行為。

四、總結

同伴教學法雖然是基于大學物理的課堂提出的，但這種方式對于初次接觸物理的初中生也同樣適用。通過與周圍同學、教師的共同討論，加深對抽象、生澀物理知識的理解、記憶，增進師生、生生之間的互動與情感。相對于傳統的課堂，同伴教學法課堂更為生動、靈活，更有利于教師對學生之間存在的錯誤觀念進行及時的糾正，并能保證教師對學生的疑問進行答疑解惑，提高學生的學習主動性與積極性。同伴教學法在國外已經得到廣泛的推廣，而我國的同伴教學法才剛起步。在未來，教育工作者應該結合我國學生的性格特點，因地制宜地采用同伴教學法，讓初中生能夠更好、更快、更自主地在課堂上學習物理知識，提高學生自主學習的能力，培養物理邏輯思維。

參考文獻：

[1] 李 婷.淺議同伴教學法（PI）在中學物理教學實踐中的應用[J].新課程導學，2017（26）.

[2] 張妙靜，賴 仿.4年同伴教學法實踐的啟示[J].物理與工程，2017（S1）.

[3] 周桃桃.基于同伴教學法的中學物理概念教學設計研究[D].廣西師范大學，2017.

[4] 劉 艷，朱昌平，朱金秀.采用同伴教學法培養學生的批判性思維能力[J].實驗技術與管理，2016（2）.

[5] 張 萍，涂清云，莫艷萍.課堂中的合作學習——同伴教學法對物理概念學習的促進作用[J].中國大學教學，2012（6）.

（作者單位：山西省運城市垣曲縣教育科技局 043700）