高中英語銜接法在寫作教學中的研究

李丹丹

摘要：隨著高考改革呼聲的升高，英語不再成為高考必考科目，而是一年多考，而寫作又是英語高考中不可或缺的測試內容，所以寫作是高中生必須掌握的一項基本語言技能。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；銜接法研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0067

對于很多高中生而言，寫出一篇高質量的英語作文是一項巨大的挑戰。他們的外語寫作通常只限于漢譯英，語義不連貫，條理混亂，不能表達統一完整的思想內容，不會重復運用同義詞，反義詞等銜接手段連貫段落與全文。正是基于以上中學英語寫作存在的問題，我們考慮將銜接這一理論用于高中英語教學。

銜接性是一種文本構成的結構性關系，它存在于語篇內部的、能使全文形成語篇的各種意義關系。當在語篇對某個成分的意義解釋需要依賴對另一個成分的解釋時便會出現銜接。銜接法分為語法手段和詞匯手段，其中語法手段包括替代、省略以及連接，詞匯手段包括重述和搭配。此外，銜接還體現在篇章的表層結構上包括詞語和句子的關系，在組織篇章結構的同時又賦予了文章連貫性，是創建連貫英語語篇不可或缺的條件。總結下來，英語寫作中的銜接問題有以下幾種：

一、詞匯手段的使用失當

語篇中跨越小句或句子中的兩個或多個詞項之間有意義聯系時就可產生詞匯銜接，這種銜接是指通過詞匯選擇在篇章中建立一個貫穿篇章的鏈條，從而建立起篇章的連續性。盡管很多學生經過刻苦學習掌握了一定數量的詞匯，但是對詞匯良好運用的能力不足，在寫作中對同義詞、反義詞、上下義詞靈活運用的能力較差，致使詞類枯燥、句子簡單、文章乏味。

二、不能正確使用省略

省略是指語篇中某個成分可以省去，而這種省去的信息一般可以在上下文中找到。在英語寫作中，很多人往往不能正確使用省略。如“Nowadays， a lot of children have cellphones. And can use cellphones to play games or search for information”，此例句中，人稱代詞they被不恰當的省略，造成句子成分缺失。

三、不能轉換英漢思維模式

英語寫作對中國學生來說是比較難的，因為英漢兩種語言差別非常大，學生在進行英語寫作的時候往往不自覺地受到漢語習慣的影響，寫出不符合英語語言習慣的文章來。漢語的詞語意蘊豐富有余，配合制約不足，詞語可以相對隨意地碰撞組合。因此，漢語中不乏靈活多變或“殘缺不全”的句子。這種獨特的漢語語言形式和英語中的對應表達方式形成強烈的對比。然而，英語形態上比較嚴謹，強調語篇的銜接關系，主要是通過不同類別的銜接詞來表明句子之間的邏輯關系。英語中的連接詞比較豐富，一些作者不能準確使用連接詞，誤用率非常高。漢語中連接詞比較少，因此受漢語負遷移影響，國人的英語文章中連接詞使用比較僵化單一。

分析了寫作中常見的銜接失當問題，造成此類問題的原因是復雜的。但是歸根結底是作者銜接意識不足，忽視了銜接在寫作中的重要作用或無法良好運用銜接技能。針對以上問題，下面是一些銜接意識培養的建設性建議：

1. 突出語篇知識教學，掌握語法銜接技巧

語篇是指一系列連續的語段或句子構成的語言整體。語篇無論以何種形式出現，都應該是一脈相通，語義連貫的。而實現這一點的關鍵在于文脈——銜接。銜接是將篇章中的句子連接為一個整體從而創造連貫的重要手段。它幫助確定語篇要素之間的交相闡釋和確立互指關系并以之決定語篇要素之間的交互預設關系，使語篇具有語篇性，這樣語篇闡釋才能有效地進行。

培養學生的語篇意識不能僅僅依靠寫作教學活動，還應該在精讀、泛讀和聽力中有意識、有目的地加強對語篇知識的教學，從而讓學生在寫作活動中自覺樹立語篇意識、銜接意識。

2. 以英漢對比為視角，理清詞匯銜接與意向傳遞關系

銜接理論中詞匯銜接手段包括重述和搭配，或者稱為復現和同現。詞匯銜接中復現關系是指某個詞在語篇中重復出現。漢語和英語的差異比較小，一般表示強調和修辭時，漢語和英語都會使用復現。只要學生的詞匯儲備量比較豐富，就可以輕松地使用重復、同義詞、反義詞、泛指、上下義詞等來實現復現。例如“Tom loves dogs.He found a dog just now”中“dog”即屬于重復；如“Love、loved、loving”。從解釋說明中可以看出英語詞匯中的復現關系理解起來并不難，但是在寫作中運用好復現關系則要求學生必須掌握足夠的詞匯。英語強調語義上的邏輯關系和詞匯的搭配。所謂詞匯的搭配，正如有學者所說“詞語一旦進入語篇生成過程，其意義不再是孤立和靜態的，而要受語言語境的制約。”詞匯的搭配對于作文中作者意向的表達有至關重要的作用。良好的詞匯銜接才能寫出地道的英語作文，才準確傳遞寫作的意向。教師在教學中要將詞匯置于一定的語境中，以語篇為出發點，分析語篇中詞匯的重述和搭配關系，同時鼓勵學生對語篇中的詞匯進行分類歸納。這樣，學生不僅能擺脫傳統詞匯學習的機械和枯燥，更能有效地記憶單詞，擴大詞匯量，從而達到靈活運用語言進行交際的目的。

3. 汲取優秀范文之精華，做好自我創作過程中的消化

在傳統的作文批改講評模式中，教師更多的是注重修改講解學生的單詞拼寫、用法以及語法錯誤，使得學生錯誤地認為，用對了單詞、掌握了語法、做到了句子準確，作文就應該是優秀作文，這種做法就使得學生的英語作文難以更上一層樓。通過分析和比較，發現自我創作中的問題和障礙，借鑒范文中的精髓，提高自身英語寫作水平。

總的來說，寫作是學習外語非常重要的部分，也是外語學習者外語水平的綜合體現。英語寫作中有意識、有目的地從語法銜接、詞匯銜接、連接詞、隱性銜接等方面構思文章可以使得文章連句成段且順暢達意。一篇好的文章就像一所房子，不是詞匯和句子這些“磚頭”的簡單堆砌，而是需要銜接手段這種“鋼筋水泥”的鏈接。因此，寫作活動中的銜接意識不可或缺。

（作者單位：河南省信陽市息縣第一高級中學 464300）