給閱讀設計戴上“六頂帽子”，讓閱讀活動上演“帽子戲法”

王晶晶

摘要：全民閱讀蔚然成風，分級閱讀勢在必行。核心素養背景下，如何促使閱讀能力轉化成閱讀素養，英語課堂不僅著眼學生語言能力和學習能力的培養，更關注他們思維品質和文化品格的提升，這是英語教師所面臨的巨大難題和挑戰。本文結合分級閱讀的具體案例，嘗試為閱讀設計戴上“六頂思考帽”，以探究提升學生思維品質。

關鍵詞：“六頂帽子”；分級閱讀；閱讀設計；思維品質

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0049

一、引言

《義務教育英語課程標準》（以下簡稱課標）在“課程資源開發與利用建議”中指出“教育行政部門、教研機構和學校在必要情況下，應及時更新教材。學校還可以適當選用國內外優質的教學資源或開發適用的校本教材，以補充和豐富課堂教學內容。”

原汁原味的英語讀物不僅可以為英語學習者提供純正地道的語言學習資源，同時滲透著大量西方國家的文化要素，如人文地理、風俗習慣、社會背景等。英語教師應著力為學生選擇合適的英語閱讀材料以激發學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力、提升學生的閱讀素養。在此背景下，分級閱讀應運而生。

二、理論依據

1. 分級閱讀

分級閱讀的理念最初由美國學者在19世紀初期提出。按照不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知、思維水平，并根據語言學習規律為讀者選擇階梯式系列英語讀物，以此推動和促進青少年閱讀能力、閱讀習慣以及品格與價值觀的發展，使他們在體驗閱讀樂趣的過程中掌握閱讀方法。

分級閱讀的重要意義已在國際范圍內達成共識，在國內也陸續開展了一些分級閱讀的研究和實踐。2016年10月，由王薔教授主編的《中國中小學生英語分級閱讀標準》（實驗稿）（以下簡稱《分級閱讀標準》）出版，對于分級閱讀在國內的推廣和實施具有方向標和里程碑的意義。

2. “六頂思考帽”

“六頂帽子”，即“六頂思考帽”（Six Thinking Hats），（如圖1）是英國學者愛德華·德·博諾開發的一種思維訓練模式，或者說是一個全面思考問題的模式。

白色代表中立而客觀的事實，與之對應的是who、what、when、where等問題類型；黃色代表樂觀，表達合乎邏輯性的、積極的觀點，對應的問題可以是“Which is your favorite...？”等；黑色是邏輯上的否定，進行合乎邏輯性的批判，此類問題如“What qualities do you dislike about...？”等；藍色可以規劃和管理整個思考過程，對應的問題設計通常與文本結構、主旨大意或寫作意圖有關；與紅色思考帽相關的問題設計通常涉及人們的情感態度，如“How did you feel about it？”等；綠色寓意創造力和想象力，因而可以設計“What do you think will happen ？”等問題。

六頂思考帽的使用，其不同顏色按不同順序排列所產生的設計理念和框架截然不同。比如先白色、后藍色，和先藍色、后白色，這兩種排列體現了截然不同的兩種思維方式，即自下而上和自上而下（如圖2）。

三、英語分級閱讀案例設計

核心素養背景下，英語教學目標更關注學生語言能力的形成、思維品質的提升、文化品格的塑造，最終促進學習能力的發展。本文將以分級閱讀《野性的呼喚》為例，基于思維品質的提升，探究分級閱讀在英語教學活動中的應用模式，并冠之“六頂思考帽”，促成核心素養下高效閱讀活動的設計和開展。

1. 分級閱讀材料的選擇

閱讀材料的選擇必須根據學生的閱讀水平來定，根據王薔教授在《分級閱讀標準》中制定的閱讀級別，結合網上的一些推薦書目，經過閱讀和篩選，筆者選擇了適合九年級學生閱讀的書蟲版《野性的呼喚》這一經典英文原著。

2. 分級閱讀材料的分析

對于原著閱讀材料的分析，可以從作者簡介、故事簡介、背景知識、人物關系及主要人物介紹等方面展開。

《野性的呼喚》是美國著名作家杰克倫敦的代表作之一，小說的主人公是一條叫做巴克的狗，出生于加利福尼亞一個安逸舒適的莊園，不幸被綁去遙遠的北方成為一條雪橇狗，在艱苦的環境和重重的生死考驗中，它始終勇敢、堅強，學會了反抗和斗爭，也懂得了忠誠和愛，最終在野性的呼喚下回歸并守候屬于它的領地。

小說的寫作背景為19世紀末美國和加拿大的淘金熱，小說的開頭就有交代。小說的人物關系，一條線為雪橇狗，另一條線為狗的主人。（如圖3）

3. 分級閱讀材料的節選及閱讀設計

以Chapter1中的一部分作為節選材料，閱讀設計如下：

（1）藍色帽子統觀全局——節選材料的思維導圖（如圖4）

（2）白色帽子理清事實——基于文本的客觀推理

通過四個問題的設計，學生能基于客觀事實進行邏輯推理：一是對劇情的推理，再是對小說中關鍵人物的性格剖析，最后是對特定情境下人物表情的理解。

Q1：What might the fat man mentioned in Paragraph 1 do？

Q2：What might happen in the missing part in Paragraph 2？

Q3：In Bucks eyes，what was the fat man like？What were Perrault and Francois like？What were Spitz and Dave like？

Q4：There are three“smile”to describe three people in the passage.Can you find out the three sentences with the word“smile”？Do you think they are real smiles？Please understand these different smiles.

邏輯思維能力是思維品格提升的基礎。不論從應試還是實際所需，學生都必須具備從客觀事實中推測隱藏信息的能力，即邏輯推理能力，為今后的學習和生活形成理性的思辨能力打下基礎。

（3）黑色帽子批判觀點——同不同意給出理由

設計開放性的問題，在多個答案中碰撞思維，擦出火花。核心素養下學生思維品質的提升，迫切需要批判性思維的培養和鍛煉。在課堂上，如果能引導學生針對一個觀點或熱點話題討論甚至辯論，可以引發學生深層次的思考。如：

Q1：In Paragraph3，it says，“Buck understood that a man with a club must be obeyed，although he did not have to be a friend.”Do you agree？Show your reasons.

Q2：What do you dislike about Buck？Show your reasons.

（4）紅黃帽子學會欣賞——感受模仿好詞好句

好詞好句永遠是閱讀材料中可以去挖掘、欣賞和模仿的素材。引導學生關注描寫手法，并體會描寫的精致和細膩，感受英文的文字魅力。

Q1：As a leading role，Buck has many characters.Can you find work out the details that show his characters？What is he like according to these details？

Q2：Can you paraphrase the sentence“One in ten thousand”in Para 8？

Q3：What does the writer mean by saying“...there was a feeling of excitement in the ship”in Para 13？

（5）綠色帽子大膽創造——發揮想象積極創新

發揮想象力，創作缺失的文本、選擇自己喜歡的故事情節為其配插圖，這兩個任務環節的設計完全出于思維品質提升的第三個層次，即創造性思維的提升。

Q1：The second paragraph has been missing.Please take advantage of your imagination to write about what might happen during this part.Pay attention to the use of conversations，details，opinions and so on.

Q2：Can you choose one of the scenes that you are interested in from this passage to draw a picture as an illustration（插圖）to make this scene clearer and livelier.For example，when Buck saw the fat man for the first time，after Buck was beaten，when Buck was taken to the ship，and so on.

四、結語

閱讀是一種生活態度，更是一種人文素養。“一個人的精神發育史就是閱讀史”。對經典的追溯、研究、挖掘和運用，為學生的課外閱讀增添多樣化的色彩，是英語教師面臨的全新考驗和挑戰。核心素養下的思維品質提升已不再是一句口號，而是可以扎扎實實地在英語教學中生根發芽，精心澆灌，靜待花開。

參考文獻：

[1] 王 薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[2] 肖 川.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

（作者單位：浙江省寧波市寧海縣岔路鎮初級中學 315606）