校園足球課程實(shí)施分層教學(xué)法的實(shí)踐研究

張大勇

【摘要】分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法。隨著校園足球運(yùn)動(dòng)的廣泛開展，對(duì)體育工作者提出更高的要求。因此，我們?cè)谛@足球課程開發(fā)中要嘗試實(shí)施分層教學(xué)，以挖掘?qū)W生的足球潛能，提升的學(xué)生足球興趣，并為今后同行的教學(xué)和訓(xùn)練提供一定的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】校園足球 分層教學(xué) 足球興趣

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0216-01

由于受到遺傳、家庭和社會(huì)環(huán)境等因素的影響，學(xué)生之間存在著差異性。而如今，足球運(yùn)動(dòng)被越來越多的人們關(guān)注和喜愛，并且足球在中小學(xué)也越來越受到學(xué)生與老師的重視。而隨著足球運(yùn)動(dòng)在當(dāng)今時(shí)代的逐步發(fā)展，在學(xué)校課堂的教學(xué)中足球教學(xué)和訓(xùn)練的效果將直接影響到初學(xué)者興趣的培養(yǎng)以及技術(shù)水平的提高。在足球教學(xué)中，同學(xué)之間的水平參差不齊，有的同學(xué)對(duì)參加這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就會(huì)有了抵觸心理，其原因是教師在教學(xué)過程當(dāng)中采用統(tǒng)一的教學(xué)方法沒有什么針對(duì)性，統(tǒng)一的教學(xué)模式也不利于基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)一步的提高。而分層教學(xué)法是基于學(xué)生之間存在差異的情況下，強(qiáng)調(diào)教材設(shè)置要因材施教， 要有目的性地組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 從而緩解由于運(yùn)動(dòng)水平的差異給學(xué)生帶來的壓力， 讓學(xué)生不遺余力為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力奮斗。同時(shí)又解決了學(xué)生在教學(xué)過程中不是吃不飽就是吃不了的問題， 是對(duì)因材施教的教學(xué)原則進(jìn)一步深化與改革，教師有目的性地采用分層教學(xué)，從而使學(xué)生的興趣有所提高，達(dá)到教師所要求的教學(xué)目標(biāo)的一種方法。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

蘇州市吳江區(qū)部分初中學(xué)校

2.研究方法：文獻(xiàn)資料法；數(shù)據(jù)分析法；實(shí)驗(yàn)比較

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生對(duì)足球課的興趣調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)開始之前，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的三十二名成員進(jìn)行測試。尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)組來說，采用分層教學(xué)之前，對(duì)于班級(jí)中的學(xué)生的基本素質(zhì)應(yīng)有真實(shí)的了解，這才是合理分組的基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生基本技術(shù)掌握情況

通過對(duì)比得出，學(xué)生對(duì)足球基本技術(shù)的掌握情況是：絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)足球有一定學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，但是水平相對(duì)比較低。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生在腳內(nèi)側(cè)踢準(zhǔn)、踢遠(yuǎn)、顛球和繞桿射門這幾個(gè)基本技術(shù)動(dòng)作的掌握情況基本上相同，沒有明顯的差異。所以，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間沒有明顯的差異。

三、實(shí)驗(yàn)后結(jié)果與結(jié)論分析

1.實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)足球興趣調(diào)查

通過實(shí)驗(yàn)得出，很喜歡足球的學(xué)生兩組比較，有著顯著的差異。究其原因，主要是因?yàn)椴捎梅謱咏虒W(xué)模式使學(xué)生可以有選擇性的根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)水平，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的興趣和主動(dòng)性在教學(xué)過程中得到了提高與發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上獲得了不同程度的提高，讓學(xué)生有了繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的欲望。

2.實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生基本技術(shù)掌握情況對(duì)照

通過數(shù)據(jù)的變化發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)基本技術(shù)的掌握都有了明顯提高，從實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組這幾項(xiàng)技術(shù)在數(shù)字上的變化說明了實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用分層教學(xué)法通過一段時(shí)間對(duì)足球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，再與對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)學(xué)生掌握的基本技術(shù)的情況進(jìn)行比對(duì)看出兩組成績?cè)谧闱蚣寄芊矫嬗兄黠@的差異，從實(shí)驗(yàn)后的測試結(jié)果中又可以分析出，在足球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法，能夠有針對(duì)性的進(jìn)行組織教學(xué)，能夠使學(xué)生得到更好的進(jìn)步。這樣不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，其達(dá)到的課堂教學(xué)效果要比對(duì)照組的課堂效果優(yōu)勝，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能提高學(xué)生們的成績。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）在中學(xué)足球教學(xué)中運(yùn)用分層合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠充分的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果有了明確而又實(shí)際的目標(biāo)，學(xué)生的干勁就會(huì)十足。

（2）與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，分層教學(xué)的這種新型教學(xué)手段更加能夠提高教學(xué)效果。分層教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)體育知識(shí)，充分掌握體育技能，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)目標(biāo)都能夠達(dá)到理想的預(yù)期。

（3）分層教學(xué)，不但發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，還發(fā)展了學(xué)生的特點(diǎn)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，實(shí)行區(qū)別對(duì)待的原則，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

（4）在教學(xué)過程中實(shí)施“分層教學(xué)”能夠重視學(xué)生之間存在差異的客觀性，明確每位學(xué)生在不同的練習(xí)上有著各自的潛在能力和發(fā)展的空間，努力創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生發(fā)展的不同需求。

2.建議

（1）在實(shí)踐教學(xué)過程中教師要將實(shí)際情況與學(xué)生的具體情況相結(jié)合，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。科學(xué)的分層，讓學(xué)生自己選擇目標(biāo)并且讓他們了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要通過自己的努力。

（2）教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)要根據(jù)教學(xué)中的具體情況和學(xué)生的情況作出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，把握好分層的原則與清楚分層的目的。在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行改良，使之更加符合學(xué)校的實(shí)際情況，從而能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張朋，馮碩.淺析分層教學(xué)法在學(xué)校足球課中的應(yīng)用[J].科學(xué)致富向?qū)В?010（05）：64-65

[2]魯兵.分層教學(xué)法在高校足球選項(xiàng)課中的運(yùn)用研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（01）：99-101