淺談如何提高小學低年級語文課堂教學的有效性

王小燕

【摘 要】隨著我國素質教育的不斷深入，越來越多的教育工作者們開始注重教學有效性的提高。作為一門基礎性學科，小學語文對于學生的語言運用以及文化素養的提高有著不可替代的重要作用，對于學生日后的學習發展有著奠定發展基礎的重要現實意義。然而，在我們的小學低年級語文課堂教學當中仍舊存在著很多的問題，使得學生逐漸喪失了對于語文學習的動力，從而使得學生的日后發展受到嚴重制約。因此，如何提高小學低年級語文課堂教學的有效性已然成為了眾多語文教育工作者們所關心、關注的話題。與此同時，隨著我國教育部門對文化熏陶的重視程度越來越高，語文課堂教學有效性的提高也變得迫在眉睫。所以，我將根據我在小學一年級的多年語文任教經驗，從當前小學低年級語文課堂教學現狀入手，分析闡述如何提高小學語文課堂教學有效性的高效策略，以期對工作在一線的語文教師們的教育教學提高一些思考，從而幫助學生們打下堅實的語文基礎。

【關鍵詞】小學語文；低年級教學；教學有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0214-01

前言

眾所周知，隨著經濟全球化的不斷推進以及我國對外開放政策的穩步實施，我們國家越來越注重國民傳統文化素養的提高以及自我文化認同感的提高。因為，這不僅關系到我們每一個人，更關系到我們國家的長遠發展。我們國家在大力實施“走出去”發展戰略的同時，也從未忘記過傳統文化的傳承與發揚。因此，作為幫助學生建立文化自信心、樹立良好的文化意識的基礎性學科，小學語文應該在課堂教學上狠下工夫，爭取幫助學生們早日打下日后學習傳統文化的堅實基礎。然而，就低年級語文教學來講，還存在著很多待改進的問題：學生們對語文學習提不起精神、沒有興趣；教師對于教學的開展沒有設置一個合理的教學目標；教師教學形式過于單一等等。因此，我將從教師角度、學生角度、課堂學習角度三方面進行分析闡述，希望對語文教育工作者們產生一些積極的作用。

一、當前小學語文教學現狀以及存在的一些問題

根據調查研究表明，學生對于語文學習的認知是從小學就開始的。如果學生小學時期就對語文喪失了學習的積極性和學習興趣，那么日后他對于語文學習的態度肯定也不會徹底轉變。由此可見，小學低年級語文教學對于學生的學習發展有著怎樣的重要現實意義。所以，提高小學語文教學有效性早已迫在眉睫。

目前小學語文教學上仍舊存在著很多的問題，這些問題嚴重制約著教學有效性的提高。第一，教師教學過程中沒有制定科學而合理的教學目標。有的時候，一些語文教師對于低年級學生學習的了解不夠到位，從而制定的教學目標也不符合低年級的學生的實際情況，這讓很多小孩難以消化。第二，低年級語文課堂教學的氛圍沒有達到預期效果。我們教師應該從低年級學生的實際情況出發，通過一些趣味化的引導，活躍課堂氛圍。實在地說，很多的學生在課堂上很容易犯困，這時候就需要教師們把課堂氛圍活躍起來，從而幫助學生提高學習效率。第三，一些教師忽略了所有學生的發展，教學偏向個體化。在這里的“個體化”也就是指教師只對那些聽課認真、態度認真的學生進行關心教育，對于那些調皮玩鬧、消極聽課的學生則放棄了教育。這種想法是錯誤的，我們教師應該從所有學生的全面發展角度來對待語文教學工作，在因材施教的同時關注、關心每一位學生的成長。因此，我們語文教師們應該針對教學工作及時總結、及時反思、不斷創新，努力提高教學有效性。

二、針對小學低年級語文課堂的有效教學策略

1.根據學生實際情況，制定合理、科學的教學目標。

教學目標的制定對于整個教學過程來講是至為關鍵的一環，簡單的講它就是我們教學過程的方向標、指南針。我們教師在制定教學目標的時候，不能簡單的從教師備課情況、書本內容角度來看，更應該從學生的實際情況角度出發，根據學生們的實際情況來制定科學而合理的教學目標。去年，我在聆聽一次教育公開課的時候，關注到了一個細節。一位小朋友站起來對老師的講課內容進行提問，提問的內容很簡單、很低級我們暫且不說學生的理解能力如何，我們要反思的是我們的語文教師們在教學過程中是否已經有了“揠苗助長”的苗頭。小學低年級學生由于他們的年齡尚小，心智發展不夠完全，所以在學習和理解上會很吃力，需要教師一步步的講解。然而，一些地區的部分語文教師在教學的過程中過分提高、“揠苗助長”致使學生們學習起來非常吃力從而開始討厭語文老師、討厭語文課程。因此，我們語文教師在制定教學目標的時候，可以將教研組聚集在一起大家一起討論制訂接下來的教學計劃、教學目標，這樣通過大家思維碰撞、靈感交匯、集思廣益出來的教學目標會更加的適合低年級的學生，很更加的合理、科學。所以，我們的教學目標的制定不是簡簡單單的勾畫，不是過分的提高、揠苗助長，而是根據學生“最近發展區”而形成的。

2.因材施教的同時關注所有學生的發展。

在針對小學語文課堂教學現狀進行分析時，我提到了“一些教師忽略了所有學生的發展，教學偏向個體化”的情況。從全體學生共同發展、全面發展的角度來看，這個情況是必須要改進改善的。我們的教學效果絕非是那些優等生的個人收獲，而是全體學生共同學習進步的收獲。因此，我們教師在進行教學的過程中不能只針對優等生而是要對于全體學生，關注到每一位學生的發展與成長。另外，如果我們過于關注某些學生而忽略了大多數學生，縱然是一些學生學習很有收獲，但是對于課堂學習的整體提高、教學課堂的整體氛圍來講都是一種潛在的傷害。

3.應用多種教學形式實現趣味化教學，活躍課堂氛圍。

針對小學低年級年齡小、心智發展不成熟的情況，我們語文教師在教學過程中要注意把控。我們語文教師可以根據這個情況，在教學時多應用一些可以調動孩子學習積極性的教學形式。比如說，創設相關教學情景，讓每一位學生都參與進來；引導探究法，讓學生們帶著問題去聽課，提高學習效率；合作學習法，通過形成學習小組的形式，讓學生們積極思考學習內容，并且使課堂氛圍活躍起來。這些教學形式的運用，我們教師在備課過程中應該自己有一種預演，從而在課堂教學過程中更加游刃有余。總之，對于低年級教學而言，在教學過程中實現趣味化、活躍課堂氛圍是非常有必要的。因此，從這個角度來講，我們教師也要在課堂教學上多下一些功夫。

總結

低年級語文教學是一門藝術，我們每一位語文教師要根據教學情況及時總結、及時反思、不斷創新，從而不斷提高教學的有效性，最終幫助學生們提高語文素養和學習效率。

參考文獻

[1]王露.農村小學語文高效課堂的構建[D].河南大學，2017.

[2]周小艷.立足課堂追求有效——小學語文課堂教學有效性策略研究[J].教育科研論壇，2008（04）：21-22.