對中學(xué)教育中教學(xué)交往的認(rèn)識

陳潔

【摘 要】隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的更新和發(fā)展，越來越多的教育教學(xué)思想相繼進入課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)已經(jīng)不被人們所接受，學(xué)生在課堂上的參與度受到重視，教師承擔(dān)著促進學(xué)生發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、管理學(xué)生和使學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角色，由此我們應(yīng)對教學(xué)交往做具體了解。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)交往 課堂教學(xué) 師生互動

教學(xué)交往是把教學(xué)過程視為一種交往過程，是教師與學(xué)生借助各種方式而進行的認(rèn)知、情感、價值觀等多方面的人際交往和相互作用的過程。

一、教學(xué)交往的概論

查詢資料，對教學(xué)交往的教學(xué)論研究可以追溯到20 世紀(jì)70年代德國的交往教學(xué)論流派，是建立在人本主義和建構(gòu)主義融合基礎(chǔ)之上的教育理論。課堂教學(xué)交往是指以社會建構(gòu)理論為主要理論依據(jù)，以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過一定的語言、信息、教材等教學(xué)情境，而進行的一種人與人之間的全面的心靈對話過程，一種教育主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解的過程，以營造民主和諧的情感氛圍為基本教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)形式。

教學(xué)交往要在實現(xiàn)基本職能的過程中讓學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會與人交流、溝通，學(xué)會展示自己、理解他人，在與人相處中克服自身的局限性，實現(xiàn)社會性發(fā)展以及個性的多元發(fā)展。教學(xué)交往的分類多樣化：有平等交往和不平等交往；有認(rèn)知性交往、情感性交往和社會性交往；有課內(nèi)交往和課外交往；有言語交往和非言語交往；有制度性交往和非制度性交往；從交往主體分可以把交往分為教師與學(xué)生間的交往和學(xué)生與學(xué)生間的交往。

二、教育中教學(xué)交往的目的性

教育本身既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，而教學(xué)交往活動就是形成自己獨到的見解為目的，有效提升學(xué)生能力素質(zhì)，使學(xué)生具備全面的、多角度的分析問題和解決問題的能力，形成科學(xué)的世界觀，豐富的想象力和準(zhǔn)確的表達能力，最終實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

教學(xué)交往也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，師生合作，實驗經(jīng)驗共享；有助于生生合作，實現(xiàn)互相尊重；有助于促進學(xué)生自我意識的形成。是生命活動和自我實現(xiàn)的方式，是自我發(fā)現(xiàn)和探索真理的過程展示。

交往是教學(xué)活動的基本形式，而教學(xué)的本質(zhì)是促進學(xué)生的發(fā)展，因此，課堂教學(xué)交往的目的就是促進學(xué)生平衡發(fā)展，保證教學(xué)目標(biāo)順利完成。

三、教學(xué)交往中教師與學(xué)生間的關(guān)系

1.教師的角色

教師的交往能力必須建立在扎實的精通所教學(xué)科知識的基礎(chǔ)之上，善于捕捉學(xué)生思維過程中的推進點，善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知。在教學(xué)交往中，教師主動協(xié)助學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的潛能，協(xié)助學(xué)生通過學(xué)習(xí)證實自己的能力。教師同時要具備教學(xué)交往素養(yǎng)，它包括：發(fā)出邀請的素養(yǎng)、善于傾聽的素養(yǎng)和主動協(xié)助的素養(yǎng)。教師在平時的教學(xué)中也可以對學(xué)生進行交往心態(tài)和技能的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，專門為學(xué)生準(zhǔn)備人際交往方面的培訓(xùn)，更有利的教育教學(xué)中教學(xué)交往的運用。

2.學(xué)生的角色

教學(xué)交往在要求教師采取各種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，特別強調(diào)學(xué)生的知識和能力不是由教師施舍，而是由學(xué)生自主地，積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題而獲得的。在教學(xué)交往中學(xué)生應(yīng)把相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力信息反饋給教師，要學(xué)會運用反思來識別和判斷自己學(xué)習(xí)動機的價值。

3.教師與學(xué)生間的互動

以往，課堂上任何不受控制的沖突都被認(rèn)為是不對的，但教學(xué)交往則必須追求師生關(guān)系的和諧與平衡，師生之間的交往是互動，是師生相互溝通，相互影響，相互補充，是教與學(xué)雙邊的共識、共享與共進。將師生對立情緒降低到最低的程度，這就需要對課堂中的沖突采取適當(dāng)?shù)目刂坪桶輵B(tài)度，師生雙方處于優(yōu)勢地位的一方對于處于劣勢地位的一方增加理解與謙讓。這種包容度越大，課堂中的群體或個人就具有更多的相對獨立的發(fā)展空間，就可以保證師生關(guān)系朝著和諧的方向發(fā)展。

現(xiàn)在的教學(xué)不是看老師與學(xué)生間互動的次數(shù)與時間越多越好，或者認(rèn)為建構(gòu)式教學(xué)交 往總是優(yōu)于授受式教學(xué)交往，這樣的評價顯得單一，不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，馬克思主義的辯證法告訴我們，教學(xué)交往的好壞，歸根到底取決于它的教育意義，取決于它對師生發(fā)展尤其是學(xué)生全面發(fā)展的價值以及它的情境適宜性，即好的教學(xué)交往是目的善與手段善統(tǒng)一的教學(xué)交往，是價值上追求真善美，技術(shù)上追求科學(xué)化與藝術(shù)化的教學(xué)交往。

教師和學(xué)生都是某些群體和非正式群體的成員，他們所歸屬的群體都有某種程度的嚴(yán)格態(tài)度和信念，他們自己對所屬團體的信條和準(zhǔn)則也都有不同程度的認(rèn)識，因此，教學(xué)交往將教學(xué)上升到重視個體生命發(fā)展的高度，引導(dǎo)師生共同成長，也是多元化教學(xué)方式的必然結(jié)果。

四、教學(xué)交往的再研究

在以后的探究和認(rèn)識中，我們有必要對教育性教學(xué)交往與教育性教學(xué)兩者的區(qū)別進行更加細(xì)致的辨析，對教育性教學(xué)交往的具體評價標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)機制和實施策略作更加深入具體的分析。

參考文獻

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