新課改背景下提升中職生物教學效率的策略探究

萬華濤

【摘 要】隨著新課改的順利推行，我國的中職教育中間從書面成績看待學習能力弊病中脫離出來，綜合考量學生的個人素質，其中生物是一門理論實踐相結合課程，涵蓋的內容與生活息息相關，但有極富抽象性，墨守成規的教學方式難以激發學生的課堂興趣，不利于生物的深化探究，教師應秉持新課改的教學方針，以學生為主體展開一切教學活動，尊重學生的主觀意愿，剝離封閉的課堂限制，結合傳統教學的優勢與現代化的科技手段，不斷結合學生的反饋創新教學內容，滲透學生喜聞樂見的生物情境，展開問題的循序探究，從而提高生物的教學效率。

【關鍵詞】新課改背景 提升 中職生物 教學效率 策略

中職生在生物學習的過程中缺乏自主積極性，通常在教師的信息傳輸后，對于知識點呆板地記憶背誦，面對生物始終一知半解，領會較為淺顯，不同層次的學生在生物的學習中，有著不同的困惑與優勢，教師應因材施教，在課堂上為學生預留自主表現的機會，從而幫助學生樹立自主探究的信心，同時與學生溝通互動，了解學生的學習障礙點，集思廣益共同完成知識的消化，并延伸有關的問題體系，拓展生物的認知空間，將生活遷移到實際的利用情境中，發散思維從不同的視角感知生物的多樣性，展開科學的探究，感受到生物的無窮魅力。

一、巧設導入創設懸念

生物涵蓋的知識面較廣，一些生物內容是學生鮮少接觸，但也聽說過的問題，中職生的認知淺薄，在生物的教學中，缺乏求知的欲望，容易造成認知的混淆，呈現出知其然而不知其所以然的狀態，教師應結合教材的內容，導入相關的真實案例，并從新鮮的角度進行課堂導入，所謂“良好的開端是成功的一半”，學生短時間被故事情節吸引注意力，而后對有關生物知識點的故事內容抱有強烈的好奇心，教師再留下懸念，預留空間讓學生自主思考，甚至續編故事，以熟知的科學內容解決問題，感受到生物的樂趣。如在學習《伴性遺傳》時，教師可以引導學生思考：生女孩，還是生男孩，父母誰的起到的影響大呢？讓學生由此展開討論，并讓學生在課文中找出證明自己觀點的材料，這樣的導入就能更吸引學生的注意力。

二、靈活使用多媒體教學手段

新課改的大背景下，傳統的板書形式上可找尋恰當的實際進行視頻的動態播放，凝結生物中的重點內容，使學生在看課件的過程中激發大腦中對原有或已學過知識的回顧和再現，并創造性地運用舊知識學習新知識，引起學生學習興趣，激發記憶，培養情感，讓學生主動學習，煥發學習欲望。如生物學中的《血液循環》一課是生物知識的重點、難點。我選擇的做法是：1. 首先讓學生用手摸到自己的心臟，感受心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結構。2. 觀看flash動畫，依次展示：一是心臟的結構（四個腔及瓣膜）：二是與心臟四個腔相連通的血管；三是體循環、肺循環路線：四是在循環過程中血液成分發生的變化，用紅色表示動脈血，藍色表示靜脈血。這樣將復雜的血液循環體分解成一個個知識點，循序漸進。依次顯示，學生思路清晰，教學效果很好。

三、從認知角度切入構建目標

生物科學是一門自然科學，傳統的中職生物教學十分重視認知教育，在中職生物教學過程中開展情感教育并不與認知教育相矛盾，而是要在認知學習中形成、發展人的情感，使人的認知過程與情感過程相互促進，完善人的人格，實現人的全面發展。美國的克拉斯沃爾、布魯姆把認知目標作為手段，把同一認知內容在情感反應形態上的變化分為接受、反應、價值評價、組織、由價值形成的性格化五個過程。這種情感教育模式可以作為中職生物教學中進行情感教育的經常性選擇。比如，“體內受精和早期胚胎發育”的教學中，教師通過多媒體課件讓學生了解精子和卵子的發生過程，以及受精過程的相關的知識，使學生對體內受精過程形成正確的認知。這些知識是掌握后續學習的胚胎工程技術及其應用的基礎。然后，教師補充相關知識：人的一次射精的精液量為2～6毫升，每毫升平均約含1億精子……通過這一教育過程，可以消除學生對生殖過程的神秘感，建立正確的觀念。中職學生已有了愛情的朦朧意識，對這種情感的野蠻壓制往往達不到有效的教育效果。如果能夠以生物學知識作為情感體驗的媒介，引導學生在中職階段正常的交往，形成正確的愛情觀，有利于學生的身心健康發展。

四、創設生活化的教學情境

教師可以運用學生的心理特征結合教學內容創設一定的生活情境，進而讓學生在特定的生活情境中產生求知欲。如在學習《植物對水分的吸收和利用》教學內容時，我從學生的日常生活中來選取信息創設教學情境，即當你吃咸菜、咸味瓜子等比較咸的東西時候，你的嘴唇以及口腔是不是會感覺到干澀？在拌韭菜餡包餃子或者包子時候，放入鹽、油等一些調味品之后，不加水、醬油等東西，過一段時間為什么會出現很多水？還有炒白菜的時候不用添水，只需要放鹽，菜就不會干鍋，而且炒好后鍋里會出現很多菜湯。還有一些買菜的商販為什么老是往青菜上灑水，而灑水的青菜都顯得新鮮？在移植花木或者蔬菜時候總是要剪掉一部分枝葉？想想這都是為什么，以學生生活中最為常見的現象來構建教學情境，引發學生開展探究思維，調動學生學習生物的積極性。

五、結束語

綜上所述，生物教學作為職業素質教育的組成部分，應有目的、有意識、有組織地為主體創設具有一定氛圍的環境，全方位培養學生的主體能動性，從而提高中職學生的就業能力，為社會培養出更多優秀的人才。

參考文獻

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