柔性管理在初中班主任管理工作中的應用研究

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【摘 要】隨著我國教育制度的不斷變革，教育教學中要求教師要確立學生的主體地位，從學生的實際情況出發，開展合理有效的知識教學與管理，以保證學生的身心健康發展。由于初中生正處于青春發育時期，其心理上比較叛逆，不服從管教，生理上又渴望異性的關注，所以班主任對初中班級進行管理具有一定的難度。受到傳統管理方法的影響，班主任在對學生進行管理的過程中，大都強硬的要求學生必須做什么，一定不可以做什么，導致初中生的逆反心理不斷加重，嚴重影響管理的有效性，那么班主任就需要根據學生的實際情況，合理的對班級進行柔性管理，以提升班級管理的藝術，提高班級管理的質量，幫助學生養成良好的學習和生活習慣。

【關鍵詞】柔性管理 初中班主任 管理工作 應用研究

由于初中生的自制力差，自主學習意識差，與班主任之間存在明顯的年齡差距，從而導致學生不服從管教的事件數不勝數，班主任是班級重要事件的決策人員，是重要活動的組織人員，是班級紀律和學習狀況的管理人員，那么想要對學生進行有效的管理，就要將剛性管理的手段轉化為柔性管理，使管理適應新的教育制度的要求，在管理中確立學生的主體地位，從而提升學生的思想覺悟，規范學生的行為習慣，提升班級管理的有效性。下文就初中班主任管理工作中的柔性管理展開論述。

一、柔性管理的含義

所謂柔性管理，指的是班主任在對學生進行管理的過程中，能夠遵循以柔克剛的原則，將傳統管理方法中的剛性管理模式改變為柔性管理，從而保證管理中能夠照顧到學生的個人感受，能夠關注到學生的身心發展需要，提升學生的自主性，讓學生自主遵循班級紀律，自主進行管理，以此規范學生的行為習慣，增加班級秩序的良好新。為了營造柔性管理較為良好的管理環境，通常以學生的情感為中心，將學生的學習需要作為重點，利用培養學生班集體的協作意識將以人為本的原則性滲透其中。柔性管理實際是一種軟實力，其從學生的自身進行出發，通過對學生自主性以及創造性的激發達到學生在班集體榮譽意識方面的強化，另外教師通過在管理中對學生的理解以及尊重逐漸將師生關系轉化為朋友關系。以此讓學生在初中階段這段特殊時期通過班主任的柔性管理得到安全過渡。

二、柔性管理的特點

1.人性化

隨著新課標改革的不斷深入，傳統的剛性管理模式已難以滿足現代班級管理需求，在班級管理中，逐漸重視以人為本的理念，充分尊重學生意識與思想發展情況。柔性管理破除了以老師為主體的傳統教學模式，強調學生是教學與管理的主體外，對學生也要尊重、理解與愛護。

2.情感化

剛性管理就是通過學校規章制度，強制規范要求學生行為。柔性管理則以學生主，在教學中學生與老師地位平等，深入情感教育，學生牢記各項規章制度并嚴格執行。

三、初中班主任管理工作中的柔性管理

1.構建民主性的班集體

在初中階段是學生獲取知識技能的重要時期，然而這階段需要具有較為良好的班級管理環境才可能將學生的學習積極性進行調動，繼而實現對學生想象力的培養以及創造性的學習能力的形成，以此促進我國初中生智力的不斷提升。同時，進行民主以及自由的班集體的建立，對學生較為正確的社會觀以及價值觀的形成具有一定的促進作用。所以，讓學生參與課堂教學是初中班主任應該有意識的安排的工作，通過在課堂上讓學生的成功表現，不但將學生的學習積極性調動起來了，同時幫助實現了管理氣氛的自由民主。

2.培養學生自主管理能力

在所難免的在班級中有一些和教師意見不統一的學生，這些學生有可能對教師的管理方法不認可，也許是因叛逆心態在作怪，還有可能獲得了他人的關注認可。因此，建議采用柔性管理模式進行間接式管理，將從前那種的全管模式予以拋棄，進而改為自主管理模式。如通過在班集體中推行分級管理，即設立分組值日組長進行相關事務的管理等。此外，也可以通過在班級推行分組競賽的方法促進學生間的協作精神的形成。通過這種模式可幫助學生實現對班級管理的正確認識，而且也使學生的自我約束能力得到了顯著的提高。

3.關懷學生

初中生處在青春期，常常有逆反心理，在學習和生活中難免會犯錯，而在犯錯之后，老師切勿一味地批評指責，那樣只會增強學生的逆反心理，起不到實質性的作用。老師應該從關懷學生的角度上去幫助學生改正錯誤，切實遵守柔性管理的管理準則。例如：我校初一年級學生王剛是班級里出了名的“搗蛋鬼”，上課時與同學交頭接耳，吃東西，擾亂課堂秩序，課下更是弄得教室不得安寧。針對此種情況，我作為班主任本著關懷學生的原則，課下找到王剛同學，并一起吃了午飯，午飯期間，了解到王剛同學父母經常不在身邊，在家孤獨，沒人說話，就導致了他在學校愛出風頭，調皮搗蛋的行為習慣，于是經常讓他為同學收發作業，作為我的小幫手，在此之后，王剛同學的課堂紀律明顯進步，學習態度也端正了。

4.合理溝通交流

班主任與學生之間的溝通交流是了解學生需求的主要方法，只有班主任能夠掌握學生的生活與學習狀態，才能更好地進行管理，獲得學生的信賴與認可，班主任要用真誠的態度縮短與學生的距離。初中生內心是非常希望被理解與關心的，只有在情感上得到學生認可，才會更好地配合老師進行班級管理，集中精力用于學習。

綜上所述，班主任在對初中生進行柔性管理的過程中，需要遵循柔性管理的人性化、情感化等特征，構建民主的班級，培養學生的自主管理能力，最重要的是要關懷學生，加強與學生之間的溝通與交流，從而提升班級管理的有效性，幫助學生養成良好的學習和生活習慣，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻

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