統編語文教材三年級上冊閱讀策略單元的編排特點與教學建議

劉晶

為了更好地幫助教師深入解讀教材，準確把握編者的編寫意圖，浙江省統編義務教育語文教科書三年級上冊教材培訓活動于2018年6月14日在嘉興海寧市南苑小學舉行，來自全省各地的小學語文教研員及骨干教師代表等六百余人參加了此次活動。活動中，既有教材解讀，又有課例研討，務實有效，深受與會教師代表的歡迎。現將培訓的有關材料進行整理，編輯成一組文章，供廣大教師在備課中學習參考。

【摘 要】從三年級上冊起，統編教材獨立設置閱讀策略單元，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀方法，培養運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。閱讀策略單元在編排上注重有層次、有梯度地呈現學習內容，力圖體現能力層級，引導學生進行有意識的閱讀，體會閱讀的樂趣。基于這些特點，教師在課堂上要關注學生的閱讀經驗，關注單元的目標定位，關注策略的學用結合，整體設計單元教學方案，允許學生差異化發展，實施有起點的教學。

【關鍵詞】統編教材；閱讀策略單元；編排特點；教學建議

統編教材致力于培養學生的閱讀能力，結合小學閱讀教學的實際，引導學生在感受、理解、欣賞和評價中習得一些基礎、有用的閱讀策略，使學生在閱讀活動中學會閱讀。從三年級上冊起，統編教材獨立設置閱讀策略單元。單元內一般安排三到四篇課文，前一兩篇課文進行策略的展示與指導，后兩篇課文具有練習的性質，幫助學生在實踐中綜合運用本單元學到的策略。課后題與“交流平臺”等則對這些策略進行梳理、總結，并指導學生拓展、遷移。

一、閱讀策略單元的編排特點

三年級上冊的第四單元是統編教材在小學階段安排的第一個閱讀策略單元，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀方法，培養學生運用閱讀策略的意識，使其成為積極的閱讀者。本單元圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排，體現如下特點。

（一）引導有意識閱讀，體會閱讀樂趣

預測是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。本單元的編排目的是引導學生將這種無意識的閱讀心理，轉變為一種有意識的閱讀技能，并能在閱讀過程中不斷主動地進行運用。這樣的安排有利于呵護并激發學生閱讀的初始期待，幫助他們積極、主動地思考。預測之后的驗證，會讓學生體驗到閱讀的趣味和快樂。在這有意識閱讀的過程中，學生不僅是閱讀的積極參與者，還是閱讀的發現者和創造者。

（二）有層次、有梯度地呈現學習內容

圍繞“預測”這一閱讀策略的學習，本單元編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》三篇童話，分別講述了“已經活了一百多歲的老屋因為幫助別人而總也倒不了”“胡蘿卜先生的長胡子在有意無意之中幫助了他人”和“一條不會叫的狗身處逆境卻不言放棄，堅持完善自己”這樣三個形象生動、寓意深刻、富有童趣的故事。其中，以反復結構來敘述的故事《總也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了預測的過程，提示學生可以依據標題、圖畫和情節來預測故事后面的內容或結局。這篇課文的課后思考題引導學生在閱讀時要關注課文的旁批，在閱讀后和同學交流“為什么會作出這樣的預測”，也為學生邊閱讀邊預測提供了方法上的指引，并讓學生在交流中發現：預測不是無端猜測，需要有文本內容的支持，需要結合生活經驗作出有根據的判斷；預測沒有對錯之分；要在閱讀中不斷修正自己的預測。

后兩篇課文也是典型的可預測文本。《胡蘿卜先生的長胡子》省略了結尾，《不會叫的狗》原文的三種結局也未完整呈現，為預測提供了更大的空間。這樣編排的用意在于：引導學生運用已學“預測”的一般方法嘗試猜測故事結局，在“讀到……我想……是因為……”等形式的閱讀交流分享中，充分展現自己預測的根據和思維的過程；在辨別預測內容與原文內容是否相同的過程中，判斷自己運用的預測方法是否合理，并主動及時修正自己的預測，繼續猜測“故事后面可能會發生什么”，經歷更真實的預測過程和獲得閱讀的樂趣。教材在課文《胡蘿卜先生的長胡子》的課后題與語文園地的“交流平臺”中梳理總結了預測這一閱讀策略的好處和方法，如預測有助于對文章意思的理解，有助于快速選擇課外閱讀書籍，關注文章的細節等，鼓勵學生在閱讀中要大膽猜測和推想，再度強化學生邊閱讀邊預測的意識和習慣，提升閱讀能力。

（三）力圖體現學習“預測”的能力層級

本單元的教學重點是在閱讀中運用“預測”，體驗閱讀的快樂，激發閱讀的興趣。這個重點體現為三個能力層次：第一是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”，進而培養預測的意識和習慣。第一篇課文《總也倒不了的老屋》中的七處旁批以及單元內三篇課文后的練習思考題，引導學生可以在讀之前猜，帶著猜想去讀，以問題轉化的方式寫旁批；也可以在讀之時猜，嘗試聯系著讀，以角色揣摩的方式用旁批；還可以在讀之后猜，運用猜測與推想的方法創編故事，以想象拓展的方式用好課后題。第二是“學習預測的一些基本方法”，這意味著有依據地開展“預測”，是對能力和方法的培養。第三是“嘗試續編故事”，依據基本方法，能在原文基礎上創造性地“預測”。

二、閱讀策略單元的教學建議

統編教材三年級上冊第四單元的教學安排從培養邊閱讀邊預測的意識和習慣開始，實踐并總結預測的方法和途徑，嘗試有依據地猜測故事結局，并由課內學習延伸至課外閱讀，按序分解教學梯度，逐步實現教學目標。這是一個全新的單元類型，教學時要注意什么呢？建議如下。

（一）關注學生的閱讀經驗，實施有起點的教學

三年級的學生，閱讀能力有明顯的發展，并且已具有了一定的知識儲備，形成了初步的知識體系，會在閱讀中不由自主地調動已有的知識經驗來幫助理解文本。教師教學本單元時要充分關注學生已有的閱讀經驗，引導學生在自主閱讀中活用旁批和課后題。在教學中，學生要注意把握時機學習預測，不但能說清預測的內容，還能說明其理由，知道預測是要有一定依據的。

1.猜在整體感知處

教學《總也倒不了的老屋》時，教師可先出示詞語“老屋”，讓學生猜測老屋有多老。學生可以根據自己的生活經驗來猜，也可以根據插圖中老屋窗戶上的黑窟窿以及門板上的破洞進行猜測。教師再出示第一自然段，進一步引領學生感受老屋的古老與破舊，從而體會老屋的孤獨與寂寞。在這樣的基礎上補全課題，能讓學生發現《總也倒不了的老屋》的奇怪之處，并根據自己的閱讀經驗猜測“老屋為什么會總也倒不了”，激發閱讀興趣和期待。在學生紛紛猜測之后，教師讓他們帶著自己的猜想閱讀全文，進行驗證，然后在交流過程中厘清文脈，了解故事的大意——老屋是為了幫助小貓、母雞、蜘蛛等小動物，所以總也倒不了。

2.猜在具體情節處

在《總也倒不了的老屋》中，有“老屋幫助小貓、母雞、蜘蛛”這三個故事，其中有許多可以引發學生作出猜測與推想的地方。在教學中，教師可以引導學生不斷地邊讀邊猜，看看自己的猜測是否與后面的內容相一致，還可以引導學生說清自己的依據或學著旁批的樣子在書本上寫下猜測的理由，以幫助學生理清預測與推想的各種途徑。

需要特別指出的是，這個階段“預測”策略的教學要緊緊圍繞課后題來展開，所以教師既要深刻領會課后練習題的設計意圖，還要扣住課后練習題來引領學生有依據地猜想故事的發展。本課的課后練習除了識字與寫字的任務外，還有兩道練習題：一是“讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會發生什么？和同學交流”；二是“預測不是隨意猜測，要有一定的依據。看看下面的表格，想想這些預測是怎樣得出來的，再照樣子說說旁批中的其他預測是怎樣得出來的”。第一題是鼓勵學生不斷猜測，感受邊讀邊猜的樂趣，從而激發學生閱讀時運用“猜測與推想”策略的興趣；第二題則是揭示了運用該策略的一條途徑——從生活經驗與常識出發去預測與推想。

3.猜在故事缺省處

《總也倒不了的老屋》中的第六處旁批“老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物”，是這個故事發展的留白之處。教學時，教師可以抓住故事的缺省之處，引導學生根據故事的結構和推想的經驗創編一段情節，進一步落實“預測”與“推想”訓練。學生編故事，需要主動地依據文本內容和自己的已有經驗進行有根據的“預測”與“推想”，這其實是換個方式來學習運用閱讀策略。

（二）關注單元的目標定位，允許學生差異發展

“學習預測”是本單元的教學重點。教師應引導學生一邊閱讀一邊預測，知道預測有不同的角度，預測要有一定的依據，初步感受預測的好處和樂趣，并能將自己的預測與實際內容作比較，及時修正想法。《總也倒不了的老屋》課后練習題二中的泡泡明確指出，“預測的內容可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣”，即有依據的預測，無論正確與否，都值得肯定。《胡蘿卜先生的長胡子》的課后練習題一也在強調預測要有依據的同時，肯定了只要預測有依據，即便與原文不一致也不必過于在意，只要適時修正自己的想法就可以了。

教學時教師還要尊重學生發展中存在的差異，保護學生的預測熱情，淡化預測的結果。特別要在關注有依據預測的同時，充分重視進行多維度的預測，避免用對錯來評價學生的預測結果，不追求統一的答案。但也不是學生想怎么預測就怎么預測，而是引導他們找到更合理的依據，或者幫助其及時修正想法，然后繼續展開預測。

例如《胡蘿卜先生的長胡子》一課省略了故事的結尾，為學生預測故事的后續發展留出了空間。教師可以引導學生進行多維度的大膽預測，不刻意要求預測結果一定與原文一致，在學生充分交流預測內容的基礎上，出示課文，讓他們看看自己的預測與原文有哪些區別。再如《不會叫的狗》一課呈現了三種不同的結局，學生在對課文內容有所了解的基礎上，可大膽構想結局。他們預測的每一種結局，都可能與原文迥異。教師要允許學生進行更為大膽的預測，可以為文本創設第四種、第五種乃至更多的結局。不要輕易否定學生預測的內容，而是要幫助、引導學生找到更合理的依據，尤其要關注預測的內容與依據之間的關聯性，以保護學生預測的興趣，激發其預測的積極性，感受預測帶來的快樂。

（三）關注策略的學用結合，整體設計教學方案

對于小學階段的第一個閱讀策略單元，教師要處理好課文內容教學與閱讀策略教學之間的關系。為了凸顯閱讀策略的教學主線，可以適度降低對課文內容尤其是對細節的語用實踐的要求。課前不要求預習，以確保課堂教學過程中預測的真實性和及時性。

首先，解讀教材要著眼于整組課文。教學本單元時，教師要增強整組教學的意識，注意教學目標層層推進。從喚醒學生邊閱讀邊預測的認識開始，將策略教學與課文教學有機融合，充分利用隨文旁批、課后習題和閱讀提示等，引導學生在“一邊閱讀”和“一邊預測”的過程中實踐并總結預測的基本方法和途徑，實現從自讀自悟、嘗試運用到合作交流、獨立使用，由課內學習延伸至課外閱讀，逐步培養邊閱讀邊預測的習慣。

其次，本單元教學區別于其他常規單元，強調學生自主的閱讀實踐，引導他們通過討論、比較和交流等形式，掌握預測這一策略，感受閱讀的興趣，體驗學習的快樂。識字與寫字教學也應有別于常規單元。為了盡可能不破壞學生閱讀的連貫性，生字可以在閱讀的過程中隨文識記。對于要求書寫的字，教師可以在課文內容學習結束之后集中進行指導，讓學習、運用預測策略保持整體性和流暢性。

（浙江省嘉興教育學院 314051）