緊扣音樂要素培養(yǎng)學(xué)生音樂思維能力探研

鄭盈盈

摘 要：教師在音樂課堂中應(yīng)該緊扣音樂本體——音樂要素來培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促使學(xué)生形成音樂思維能力。教師可采取如下措施：情景引路，培養(yǎng)音樂思維的感知性；找準(zhǔn)特性，激活音樂思維的靈活性；多元體驗(yàn)，提升音樂思維的求異性。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；音樂思維能力；音樂要素；情景；音樂特性；音樂體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G421；G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）26-0041-01

音樂思維能力，是指通過感知、想象、理解和判斷等一系列思維活動(dòng)，將音樂中內(nèi)隱的、無形的情感，轉(zhuǎn)化為外顯的、可感的具體形象，從而領(lǐng)會(huì)音樂美的一種能力。音樂思維能力的培養(yǎng)必須緊扣音樂本體——音樂要素來開展。學(xué)生只有先了解音樂要素是如何表情達(dá)意的，結(jié)合大量音樂作品不斷積累音樂語言，并運(yùn)用其進(jìn)行分析、辨別、歸納和概括音樂的美，才能真正體驗(yàn)和理解音樂的魅力。那么，在音樂課堂中教師應(yīng)該如何緊扣音樂要素來培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促使學(xué)生形成音樂思維能力呢？

一、情景引路，培養(yǎng)音樂思維的感知性

如果把音樂比作流動(dòng)的建筑，那么節(jié)奏就是建筑的鋼筋骨架。節(jié)奏作為音樂的七大要素之一，它對(duì)于音樂表現(xiàn)有重要的作用，它賜予了音樂迷人的魅力。

歌曲《采山》中出現(xiàn)了多處十六分音符，密集的節(jié)奏形成了歌曲活潑歡快的情緒。教師如果采取原來的教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自主能力，也會(huì)讓歌曲神奇的節(jié)奏失去魅力。課始，教師故作神秘地說：“今天，我們要去一個(gè)好玩的地方，能跟上我的步伐的同學(xué)，才可以到達(dá)哦。”于是，教師把歌曲中的三種節(jié)奏提煉出來，并采取響指、擊掌、跺腳、拍大腿等身勢(shì)表演方式進(jìn)行音樂表演。教師的表演吸引了學(xué)生，學(xué)生們饒有興趣地模仿著，興致極高。在教師的口令下，學(xué)生們神情專注。帥氣的響指，神氣的擊掌，整齊的跺腳，一切緊湊有序。結(jié)束后，有學(xué)生說：“我感到很快樂。”教師問：“為什么快樂？”“因?yàn)樗俣群芸欤胰矶荚趧?dòng)。”教師說：“如果我們把速度放慢會(huì)有什么感覺呢？”教師便把節(jié)奏放慢一倍，學(xué)生嘗試后嚷道：“我們還是喜歡歡快的感覺。”“老師和你們一樣，喜歡緊湊、歡樂的韻律，到底是什么樣的節(jié)奏讓我們有歡快的感覺呢？”緊接著，教師出示這三種節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生理性分析它們的外形，如：音符的位置比較密，音符們靠得很緊，給人一種密集感，由這樣的節(jié)奏構(gòu)成的音樂比較活潑、歡快。有了這一系列教學(xué)鋪墊，學(xué)生的感知判斷能力被激活，當(dāng)他們學(xué)習(xí)教材中《海娃的歌》時(shí)，就能從只談基本的情緒、速度上升至用理性思維觀察曲譜，判斷出：由于歌曲節(jié)奏比較密集，十六分音符較多，所以歌曲活潑歡快。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生對(duì)音樂的理解能上升至全新的高度，做到知其然，更知其所以然。

二、找準(zhǔn)特性，激活音樂思維的靈活性

作曲家在表達(dá)音樂作品情感時(shí)，往往會(huì)加強(qiáng)或減弱某些音樂要素，旨在使作品個(gè)性特征更加突出，因此教師引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂最明顯的特性，才能直擊音樂“要害”。比如，海頓的《驚愕交響曲》大膽運(yùn)用了pp到ff的大距離，教師應(yīng)如何抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)讓學(xué)生充分感受這首交響樂的精髓呢？經(jīng)過一番調(diào)整和修正，教師把力度的對(duì)比作為本課焦點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞“力度”做文章。當(dāng)學(xué)生有感于樂曲第一樂段pp的溫馨與跳動(dòng)，情不自禁伏在桌面閉眼享受悅耳流動(dòng)的樂音時(shí)，突然意想不到的事發(fā)生了，一個(gè)震耳欲聾的“驚雷”把他們從美夢(mèng)中“震醒”，教室里炸開了鍋，曲子中最明顯的音樂特性起效應(yīng)了，教師示意學(xué)生安靜，繼續(xù)聆聽。整曲結(jié)束后，出現(xiàn)了音樂的主題旋律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)造成這種驚愕的效果是曲子中的力度記號(hào)，樂曲剛開始是pp的輕柔力度，到樂段末卻是一個(gè)ff的力度，其造成反差極大的音響效果。整節(jié)課下來，教師沒有用太多口舌解釋力度記號(hào)，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的焦點(diǎn)，告訴學(xué)生只有抓準(zhǔn)音樂最明顯的特性，品味要素之間的細(xì)微變化，才能領(lǐng)會(huì)音樂所表達(dá)的情感。這樣，學(xué)生音樂思維的廣度和深度在樂音的瞬息變化中得到了拓展。

三、多元體驗(yàn)，提升音樂思維的求異性

法國大文豪雨果說過：“音樂就是思維著的聲音。”也就是說，音樂雖然是一種以感官聽覺為載體，人們抒發(fā)感情、寄托感情的特殊的藝術(shù)，但其彌漫性和不確定性，卻需要欣賞者調(diào)動(dòng)理性思維來進(jìn)行詮釋和體驗(yàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解各音樂要素與作品之間的聯(lián)系，明確音樂之所以產(chǎn)生這樣或那樣的情緒是什么要素在起作用，并能夠運(yùn)用比較、分析的方法，找出適合作品表達(dá)的各個(gè)要素。《歌唱二小放牛郎》是一首敘事性歌曲，共有五個(gè)情景片段，情緒變化較多，歌曲跌宕起伏、扣人心弦。但這五個(gè)情景片段的旋律相同，同樣的旋律演繹悲歡離合，確實(shí)有些難度。教師要想辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在聆聽、哼唱、分析和對(duì)比等體驗(yàn)活動(dòng)中形成獨(dú)特的音樂表現(xiàn)能力，進(jìn)而提升思維的求異性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

音樂的世界是絢爛多姿的，音樂教學(xué)方法也是豐富多彩的。學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)巨大的工程。教師要尊重學(xué)科規(guī)律，回歸音樂本體，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法促使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維能力，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力，奠定其終身學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、發(fā)展音樂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓音樂發(fā)揮獨(dú)特的藝術(shù)魅力，達(dá)到“育人”作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱靜.發(fā)展音樂思維 體驗(yàn)音樂情感[J].藝術(shù)教育，2004（09）.

[2]謝雨.探究小學(xué)音樂課堂如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（07）.