鼓勵學生主動參與提高數學教學效率探析

呂亞萍

摘 要：新課程改革下的數學教學更加注重以人為本，教師應積極鼓勵學生主動參與課堂教學，以提高教學效率和教學質量。要營造活躍氛圍，激發學生興趣；注重少教多悟，培養學生探究意識；改變評價方式，給予學生信心。

關鍵詞：初中數學；主動參與；少教多悟；探究意識

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）26-0059-01

學習是一個不斷認識新事物、從不懂到懂的過程。課堂是學生學習的“主戰場”，直接影響著學生的學習效果。傳統的課堂教學已不再適應當今時代的教學需要，并逐步退出歷史舞臺。如今的課堂教學以學生為中心，更加關注學生的課堂參與度。提高學生的參與度不僅可以提高教學效率和教學質量，還可以幫助學生樹立正確的數學觀，培養學生良好的學習習慣，為學生的數學學習奠定堅實基礎。

一、營造活躍氛圍，激發學生興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，也是學習的內在動力。大部分學生認為學習數學是十分枯燥乏味的，這是因為數學的抽象性、邏輯性和概括性非常強，難以理解和掌握。然而這種現象并非不可改變，據相關研究顯示，良好的教學氛圍可以讓學生感到身心愉悅，能激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性。因此，教師在數學教學中要積極營造活躍的課堂氛圍，激發學生學習興趣，鼓勵學生主動參與到課堂教學中來。教師在教學中可以采用設置懸念的方法，營造一種活躍的教學氛圍，激發學生的學習興趣。

例如，在教學“一元二次方程根和系數的關系”前，教師可以給出這樣一個問題：5x2+x-4=0其中的一個根是-1，教師不要急著讓學生解出另外一個根，而是讓學生先驗算。當學生解出答案的時候，心中就會出現疑慮，思考這兩者到底有什么關系。此時，教師可對學生說：“其實一元二次方程的根和系數是具有一定關系的，接下來我們就具體來看看它們到底是什么關系。”如此簡單的話語可以讓學生對接下來要學習的內容充滿興趣。

二、注重少教多悟，培養學生探究意識

新課程下的課堂教學更加重視課堂的活躍度和學生的主體性，將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人是教學發展的必然趨勢。初中數學具有高度抽象性和嚴密的邏輯性，學生在學習的時候總會難以理解，在數學教學過程中也往往都是教師在不停地講，不停地寫，黑板擦了一遍又一遍，而教學效率和教學質量卻難以提高。教師必須要明白，課堂教學的真正意義不在于教給學生多少知識，而在于學生掌握了多少知識。教師在課堂教學中要注重以學定教，少教多悟，把握好每一個環節，既要給學生們講解知識，又要給學生提供觀察、操作、思考的機會，盡量讓每一個學生都參與到課堂教學中來，培養學生的探究意識。

例如，教師可以設定這樣的課堂教學環節：教師講解——學生自主練習——小組討論——全班互動。教學的第一步教師要給學生講解相關知識，讓學生對所學知識有所了解；教學的第二步教師要給學生提供一些練習，讓他們親自實踐，在實踐中更加深刻地理解和掌握所學知識；教學的第三步教師要針對本節課的教學內容組織學生進行小組討論，在小組討論完成后，由小組代表到黑板前進行講解，與大家一起分享；教學的第四步教師要引導學生全班互動，對所學知識進行深入探索和認知，讓學生在不斷探索中感受數學的奧秘。

三、改變評價方式，給予學生信心

人性深處最渴望得到的就是別人的欣賞與贊美。評價的本質不是判斷學生的對錯，而是給予學生信心，鼓勵他們繼續前進。以往的評價方式大都比較注重學生的對與錯，因而經常會出現有人歡喜有人憂的局面，做錯題的學生往往會因為教師的評價而喪失學習的積極性。因此，教師要改變評價方式。首先，評價態度要改變。教師對待學生要有伯樂般的眼光和宰相一樣的胸懷，在教學中如果發現學生做得很好或者回答得很準確，就要及時做出評價，進行肯定和表揚，并把學生做得好的地方指出來，讓其他同學借鑒。對待做得比較差的學生，教師要善于發現他們的長處，全面進行評價，以此來幫助他們改正不足，戰勝自我，對學習充滿信心。其次，評價主體要改變。評價不僅要包括教師對學生進行評價，還要包括學生的自評和學生間的互評。教師評價可以幫助學生及時改正不足，讓他們對數學學習充滿信心；學生的自評是一種自我批判或自我肯定，可以有效地提高學生的反思能力；學生之間的互評則可以激發學生學習熱情，讓學生在互相交流中取長補短。

例如，在學完“三角形全等判斷”這一章時，也許有學生會提出這樣的問題：SAS定理是否可以證明其他多邊形？教師在面對學生這樣的提問時，不要嘲笑學生，而要換一種角度，鼓勵他進行積極思考、大膽猜測，并通過實踐來證明這種想法是不正確的。

總之，數學教學最佳的渠道就是學生積極參與，這樣才能提高教學效率和教學質量。要想提高學生的參與度，教師就要積極營造學習氛圍，讓課堂教學煥發出生機與活力；創新教學方法，給學生一個廣闊的自主學習空間；改變評價方式，鼓勵學生不斷進取，讓學生的主體地位得以體現，實現從“要我學”到“我要學”再到“我愛學”的轉變。

參考文獻：

[1]周明友.淺談初中數學課堂教學中引導學生主動參與[J].數學學習與研究，2010（12）.

[2]楊清華.初中數學教學中讓學生主動參與數學活動的嘗試[J].成才之路，2010（05）.