論當前教師教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師方面的不足及解決措施

摘 要：從創(chuàng)新型教師的定義談起，重點論述了當前的教師教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師方面的不足，提出了彌補不足提高創(chuàng)新型教師培養(yǎng)效果的措施，希望能為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師提供參考。

關鍵詞：教師教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新型教師

新世紀競爭的關鍵是人才，知識經濟呼喚創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才需要創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師是指具有創(chuàng)新素質，能夠有效地利用創(chuàng)新教育的原理和方法，卓有成效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教師。考察表明，當前的教師教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師方面存在很多的不足，我們應該針對不足進行彌補，以提高創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)效果，為多快好省地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎。

一、當前教師教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師方面的不足

（一）當前的教師教育在培養(yǎng)目標和規(guī)格上缺失創(chuàng)新要求

當前的教師教育在培養(yǎng)目標和規(guī)格上缺失創(chuàng)新要求的表現主要有兩個方面：其一是在培養(yǎng)目標的表述上沒有體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求；其二是在課程實施中沒有體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。這兩方面相互交叉又表現出四種情況：其一是在培養(yǎng)目標表述中就沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，在課程及其實施中也沒有體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求；其二是在培養(yǎng)目標表述中沒有要求，但是，在課程及其實施中有所體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容；其三是在培養(yǎng)目標表述中有要求，但是在課程及其實施中沒有體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容；其四是在培養(yǎng)目標表述中有要求，在課程及其實施中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容的具體體現。

例如：某高校人文教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標為：面向21世紀、培養(yǎng)具有綜合能力、綜合知識的德智體美全面發(fā)展的、具有較強的現代教師教育技能的中學教學、管理和研究的歷史與社會和綜合課程的師資。（沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的要求）

再如：某高校社會體育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標為：本專業(yè)適應社會需求，培養(yǎng)具備開展社會體育工作以及其它體育工作等方面的基本理論，基本知識和基本技能，掌握社會體育，新星娛樂，休閑體育內容以及體育產業(yè)經營活動等方面的知識與技能，能在社會體育領域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發(fā)以及教學科研等方面工作的專門人才。（沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的要求）

顯然，上述高校在表述專業(yè)培養(yǎng)目標時，重點強調了知識和技能，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有要求。某高校有34個本科專業(yè)，其中師范專業(yè)22個，在培養(yǎng)目標和規(guī)格中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求有所表述的15個，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求表述的7個。經過考察像這樣的表述不是一兩所學校，而是約占三分之一。從而表明了有些高校的教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標在確定之時就存在缺失創(chuàng)新教育的成分。當然，有些高校雖然在教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標的表述中對創(chuàng)新教育有所要求，但是，在具體的課程及其實施中沒有明顯的體現出來。

（二）當前的教師教育在課程內容上缺乏創(chuàng)新內核

當前，具體體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科課程主要有，創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)造心理學、創(chuàng)新思維訓練、課件設計與制作、寫作等；此外，還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動課程、實踐課程或是綜合課程等。例如：某高校人文教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的課程內容為：公共必修課程有形勢與政策、大學外語、計算機基礎等5門；專業(yè)基礎課程有毛概鄧論和三個代表重要思想、人文科學概論、社會科學史綱等5門；專業(yè)必修課程有哲學、歷史學、地理學、科技史等16門。沒有一門課程是明顯體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的內容。有些高校的師范專業(yè)在培養(yǎng)目標中雖然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，但是在課程及其實施中沒有明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內容。經過考察發(fā)現，在專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課中沒有明顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容的學校比較多，約占50%。而在選修課中或多或少都有所體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

顯然，在培養(yǎng)目標中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的師范專業(yè)，在課程設置中沒有明顯體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的約占一半，說明這些學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在模糊認識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，甚至存在得過且過、蒙混過關的心理。在課程方面有所體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的師范專業(yè)，主要有數學、文學、美術、音樂、計算機等涉及到設計、編制、創(chuàng)作成分比較高的專業(yè)，并且具體課程主要有寫作、課件制作、數學建模、編程、編導、構圖設計、實驗設計等，其它師范專業(yè)體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程主要是課件制作，個別的專業(yè)有創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)造心理學等課程。沒有明顯體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求課程的專業(yè)，基本上在教育見習和教育實習或者在課外活動中有所體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，例如，要求學生盡可能參加教研和科研活動，進行一定的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育活動等。

（三）當前的教師教育在方式方法上缺少創(chuàng)新模式

當前的創(chuàng)新教育模式主要有：以課堂教學為主渠道進行創(chuàng)新教育學科滲透的模式；以開設專門的創(chuàng)新教育訓練課為主的模式；以組織學生開展創(chuàng)造發(fā)明活動，并產生某種創(chuàng)新性產品或作品為主的模式；以全面試驗陶行知創(chuàng)造教育思想為主的模式；以創(chuàng)辦專門的創(chuàng)造學校或發(fā)明學校為實體的模式；以優(yōu)化教育教學環(huán)境為主的模式。以上創(chuàng)新教育的模式按照由低到高可以總結歸納為內容滲透模式、內容結合模式、目標復合模式、目標主導模式、環(huán)境輻射模式。在當前的教師教育專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，多數學校（約占50%）采用了內容滲透模式這個最低級的模式，有些學校采用了內容結合模式和目標復合模式約占30%，有20%的學校采用了目標主導模式和環(huán)境輻射模式。顯然，當前的教師教育專業(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在模式上還不夠先進，并且，在運用這些模式的時候不夠徹底，甚至有些學校的教師教育專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，根本談不上什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的問題，只是搞了幾個講座、進行了一點就業(yè)指導就應付了事。在具體的教育教學中仍然存在教學方法單一、滿堂罐、注入式教學方法等現象。

（四）當前的教師教育在培養(yǎng)過程上缺欠創(chuàng)新嘗試

當前的教師教育在培養(yǎng)過程上缺欠創(chuàng)新嘗試主要表現：其一是在招生選擇上，沒有好的方法選擇那些真正愿意當教師的人成為教師教育專業(yè)的學生；其二是在新生入學教育上，沒有真正讓剛入學的新生懂得，他們將要從事的是人類最偉大的職業(yè)——教師，沒有讓他們知道我國教師應具備的基本條件和素質；其三是在課程設置和實施上，沒有考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，或者是考慮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求而沒有很好地落實，或者是努力落實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求卻沒有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，而導致效果不佳的主要原因是不能夠進行創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的設課理論研究和實踐上的嘗試；其四是對師范專業(yè)的教育類課程重視不夠和對教育類課程的創(chuàng)新實施研究嘗試的不夠；其五是對師范專業(yè)的教育見習和教育實習的重視不夠和實效管理不夠，教育見習和教育實習等實踐環(huán)節(jié)流于形式、效果不佳的情況普遍存在；其六是對師范專業(yè)學生的學業(yè)評價缺少創(chuàng)新嘗試，流于一般性評價、重視各門課程的考試分數而輕視教育教學技能和學生創(chuàng)新素質的評價。

（五）當前的教師教育在測量評價上缺少創(chuàng)新求異

當前的教師教育在測量評價上缺少創(chuàng)新求異的主要表現：其一是評價單一，只重視評價師范生的知識方面，只重視各門課程的分數；其二是不重視對學生的教育教學技能評價，微格教學流于形式、疏于嚴格管理；其三是不重視對學生的創(chuàng)新素質的評價；其四是考核方式單一，多為閉卷筆試。

二、彌補當前教師教育的不足 為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師奠定基礎

鑒于上述教師教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師方面的諸多不足，我們必須采取相應的措施提高創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)效果，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型教育人才奠定基礎。

（一）在師范專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格上對創(chuàng)新素質提出剛性要求

其一是在各個師范專業(yè)的培養(yǎng)方案上剛性規(guī)定，必須有創(chuàng)新素質方面的要求，例如，在專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標表述中必須包含“創(chuàng)新素質”或者“創(chuàng)新型教師”的字樣；其二是在培養(yǎng)要求中也必須體現“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)新型教師”等字樣。

（二）在師范專業(yè)的課程設置中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程提出剛性要求

其一是在通識必修課中必須設置至少1門創(chuàng)新教育方面的課程；其二是在專業(yè)必修課程中必須設置至少1門與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；其三是在選修課中至少設置1門與專業(yè)實踐相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；其四是鼓勵開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動課程和環(huán)境課程；其五是將以上四點作為專業(yè)評審的基本要求來對待。

（三）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上支持采用多層次共存的教育模式

其一是根據學校情況先選擇一批課程實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容滲透教育模式；其二是鋼性規(guī)定至少3門采用目標主導教育模式（例如在上面課程設置中所提到的3門課程）；其三是根據情況選擇相關課程采用內容結合模式或者目標復合模式或者環(huán)境輻射模式。

（四）在培養(yǎng)過程上鼓勵創(chuàng)新嘗試

其一是在招生過程中進行創(chuàng)新嘗試，例如，增加面試、入學后的二次選擇等，想方設法將真正愿意當教師的人錄入師范專業(yè)；其二是在入學教育中進行創(chuàng)新嘗試，例如，在入學教育在加入教師職業(yè)意識、教師職業(yè)精神等方面的內容，使新生一入學就懂得他們將要從事的是人類最偉大的職業(yè)——教師，讓他們知道我國教師應具備的基本條件和素質，以便他們能夠按照教師的職業(yè)要求來塑造自己，并經過幾年在校學習和生活的鍛煉成為優(yōu)秀的師范畢業(yè)生，合格的人民教師；其三是在所有課程的教學中都可以結合課程內容滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容；其四是重視和改革教育類課程，使教育類課程成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領路先鋒；其五是注意通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課，學科課程、活動課程、環(huán)境課程，理論課程、實踐課程的有機結合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有連續(xù)性、延展性、深入性，形成立體交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好效果；其六是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課題立項、科學研究、師資隊伍、教材建設、資金投入、環(huán)境創(chuàng)設、基地建設等方面，為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師提供更好的條件。

（五）在教師教育測量評價方面進行創(chuàng)新求異

其一是改變以往的單一評價方式，采取多樣化評價，例如，閉卷考試與開卷考試、筆試與口試、理論考試與實踐考試、平時考察與期末考試相結合的方式；其二是重視教育教學技能的考核與研究，例如，將技能細化、分為不同的級別等；其三是重視各方面素質，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的評價與研究，重視發(fā)展性評價的運用；其四是重視教育見習和教育實習等實踐環(huán)節(jié)的管理、考核與研究，延長見習與實習的時間，研究見習與實習的科學合理的工作流程，嚴格管理，保證效果；其五是重視學年論文和畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)，在平時就應該注意鍛煉學生的研究能力的培養(yǎng)，帶領學生進行課題研究和論文撰寫的訓練，提高其發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，保證畢業(yè)論文的質量。

綜上所述，我國的教師教育已經走過了百余年的征程，在信息時代的要求下，應該與時俱進，改變以往的不足，提高質量，為培育出更多的創(chuàng)新型教師，最終為培育出更多的創(chuàng)新型人才發(fā)揮出應有的作用。當然要建立一個科學合理的教師教育系統(tǒng)，建立適合創(chuàng)新型教師成長的教師教育體系，是一個宏大的工程，需要黨和政府，廣大的教育工作者乃至全社會的共同努力。實際上，上述的措施只是比較直接的一部分，真正能夠形成一個適合于創(chuàng)新人才成長的大環(huán)境和社會土壤、民主氛圍，才是更為重要的，只有那樣才能迎來創(chuàng)新型教師隊伍和創(chuàng)新型人才的成長和發(fā)展的春天。

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基金項目：本文系吉林省教育科學十二五規(guī)劃課題“培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的理論與實踐探索”（批準號：GH14401）階段性成果。

作者簡介：

李春玉（1963-），男，吉林通化人，現任通化師范學院教授，教育學碩士，碩士生導師，研究方向為教育學原理，教師教育，創(chuàng)新教育。

（作者單位：通化師范學院）