基于“混合式教學”的初中物理探究式教學法

趙黎

摘 要：不同于傳統教學方式，混合式教學在發揮教師引導、啟發作用的同時，能夠充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。本文結合筆者多年的教學實踐，對以學生為主體的基于“混合式教學”的初中物理探究式教學方法進行了探討。

關鍵詞：初中物理 混合式教學 探究式教學 教學方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0103-01

1 引言

物理是一門與自然現象、生活實踐緊密聯系的科學，很多物理定律和原理都是人們從自然現象中發現和總結的。因此，傳統講授式的教學模式對于中學物理課程，尤其是初中物理，顯然不能充分調動學生的學習興趣，最大限度地提升課堂教學效果。

新版中學物理教學大綱，倡導學生主動參與的探究式學習，構建以人為本，以學生為主體的高效課堂。這就要求教師在教學中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類教學問題的一般規律和本質屬性，使學生感到新鮮、有趣，激發學生的學習熱情，培養學生思維的靈活性，拓展學生發散思維，理論聯系實際的能力，從而促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力，培養創新性人才。

初中物理的教學對象是年齡十四、五歲的初中生，這些學生從小學教育中獲得的新知識有限，在這個階段讓學生接受物理、喜歡物理，培養物理學習的興趣是初中物理教學的重點。因此，在實際教學中，教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學方式[1]，尊重學生的個體訴求，引導學生自主獲取知識。因此，在初中物理教學中，師生一起探索生活中常見的物理現象，將其和所學到的物理知識相結合，進行分析、求證、歸納、總結、探索，發現內在的規律，讓學生觸類旁通，激發學生探求物理知識的欲望，培養學生的自主探究能力，為日后的學習打下堅實的基礎。

2 混合式教學理念

當前，信息技術和網絡技術的飛速發展，不僅改變了社會和人們的生活方式，也正在顛覆傳統的教學模式。混合式教學的理念源于20 世紀60 年代出現的“混合式學習”（Blending Learning）[2]，混合式教學將信息技術和網絡技術引入傳統教學，形成多元化的授課模式，是以啟迪、引導學生探究知識為中心展開教學活動的一種教學方法。目前，在大學和中學廣泛開展的慕課（MOOC）教學[3]和雨課堂教學[4]，都是運用信息技術和網絡技術展開的翻轉課堂式教學。

就初中物理教學而言，基于“混合式教學”的探究式教學法是教師根據教學需要，在教學中融入慕課、微課和雨課堂等多元化的教學方式，激發學生的求知欲，引導學生深入探究，培養學生理論聯系實際，通過聯系實際達到深入理解和掌握知識的一種教學方法體系。筆者在多年的物理教學實踐中，運用基于“混合式教學”的探究式教學法取得了良好的教學效果。

3 基于“混合式教學”的探究式教學法在初中物理教學中的實踐

3.1 以學生為本、圍繞學生展開教學

十八世紀法國著名思想家和教育家盧梭，是“學生中心論”的代表人物。他指出：“學生的發展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發展的過程，而只能作為“自然仆人”。人的發展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導學生的興趣，滿足他們的需要。因此，為了打造高效課堂教學，在實際教學活動中，學生才是教學的“主體”，教師要發揮好“主導”作用，運用多元化的教學手段，有意識地引導學生去探尋知識、提出問題、解決問題、獲取知識。

3.2 課前設問，啟迪學生的求知欲

在初中物理教學實踐中，教師可以在課前向學生推送針對某一知識點的“微課”，用微課引導學生思考日常生活實際中和預備講授的知識點相關的某一物理現象或某一種先進技術的物理原理，引導學生去發現問題、提出問題，激發學生的求知欲，讓學生不由自主的問自己：這到底是怎么回事？這里面到底隱藏著什么物理原理？這樣，不僅可以成功調動學生自主參與課堂教學的欲望，還能培養學生自主探求物理知識的能力。

3.3 運用“混合式教學”開展課堂授課

在給初中學生進行物理課教學時，板書講解是必要的。為了啟發學生的學習興趣，激發學生對新知識的渴求，教師可以按照混合式教學的理念，針對授課內容對授課模式進行靈活組合，例如：教師可以將物理課程中的演示實驗融入到“雨課堂”中，方便學生清楚、多次觀看實驗，并且能夠及時反饋實驗中遇到的難以理解的地方，提高了初中物理課堂教學效率；教師在進行初中物理某一章節背景知識或者技術發展前景講解時，可以播放網絡視頻或慕課課件，讓學生對該知識點的背景和應用前景有直觀、深入的理解。

與此同時，傳統教學模式受時間的限制，教師不能實時掌握學生的學習情況；在混合式教學中，教師在課堂上可以通過雨課堂實時了解學生的學習反饋，調整授課的節奏，讓每一位學生都能跟得上、聽得明白。

3.4 課后評價改進課堂教學

課后評價是幫助教師改進教學的重要環節，混合式教學評價應該是全方位、動態的評價體系。

在混合式教學體系中，教師一方面通過雨課堂接收的課堂反饋，動態掌握課堂教學情況，了解學生學習上存在的問題，并及時查漏補缺，改進課堂教學；另一方面，教師通過雨課堂向學生布置拓展練習題、推送慕課資源供學生學習，鞏固和強化課堂學習的效果。

4 結語

基于“混合式教學”的初中物理探究式教學法，是運用多樣化的信息和網絡技術，以啟迪學生探究知識為中心展開教學活動的一種方法；是教師根據教學需要，對學生進行多角度、多層面的引導，培養學生理論聯系實際，自發探究知識，提升學生認知能力的有效方法。該教學法不僅可以培養學生的學習興趣，提高授課效率，更可以提升學生的自主學習能力，培養具有創新思想的新型人才。

參考文獻：

[1] 封軍.新課改下的初中物理課堂教學[C].2017年區域優質教育資源的整合研究研討會成果集，2017：572-573.

[2] 李清淺.淺談混合式教學[J].讀與寫雜志，2018；15（1）：40.

[3] 高標.利用信息技術實現初中物理教學的高效化[J].科學咨詢，2018；（4）：112.

[4] 朱丹.基于“雨課堂”教學平臺的初中物理教學實踐研究[D].華東師范大學，2017.