巧妙構建教學模式 發展學生能力

張文

摘 要：高中物理學科是對學生思維具有較高要求的學科，我們教師在平時的教學中要注重對學生進行方法的引導和培養，在平時的點滴教學中，在言語之間發展學生的能力。巧妙構建教學模式，讓學生在不經意間學會學習，善于歸納新知，無疑是一種行之有效的方法。

關鍵詞：物理教學 模式 學生能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0106-01

物理是高中階段的重要學科之一，對于高中學生來講，還是有一定難度的，這就在無形中對教師提出了更高的要求。教師應從新課標要求入手，本著發展學生的各種能力，巧妙地構建教學模式，讓學生能夠積極、主動地參與課堂學習活動，主動地進行探究、思考，實現高效的教學，促進學生全面發展。

1 利用實驗教學，發展能力

實驗，在高中物理課本中出現的頻率是相當高的，可見實驗是高中物理課堂教學的重要組成部分。因此，在進行課堂教學的過程中，教師可以利用實驗的直觀性進行教學，不僅能幫助學生學會觀察現象和總結規律，還能有效地發展學生的學習能力。

如，在教學《自由落體運動》時，教師就從實驗引入，使學生在實驗的過程中有了直觀的現象觀察，讓學生能夠對觀察的結果進行總結，得出規律。教師先向學生出示了一片樹葉和一塊小石頭，舉過頭頂做放手的動作，并提示學生注意觀察會有什么現象產生？學生通過觀察發現小石頭先落到桌面上。教師讓學生提出自己的想法，學生提出重的物體落得快些。接著教師就換用了一塊小鋁片和一個紙團，仍舊是從頭頂下落，提示學生觀察發生的現象，這次學生觀察的結果是兩個物體是同時落到了桌面上。這個現象引起了學生足夠的興趣，議論這是怎么回事。教師讓學生回想剛剛樹葉和小石頭下落的情形，再回想小鋁片和紙團下落的情形，學生突然想到這幾個物體只有樹葉是緩緩地下落，而其他的都是一直很“堅定”的下落。為什么會緩緩的呢？學生根據初中物理所講的內容想到了“緩緩的”是不是就是因為空氣阻力作用的結果呢？教師看著學生給出的答案有了“空氣阻力”，就把牛頓管展示給學生，并告訴學生牛頓管已經被抽成了真空，這時教師讓學生觀看里面都有什么，學生發現里面有羽毛、鐵塊、紙團，教師把這些物體集中到牛頓管的一端，讓學生注意觀察這些物體的運動情況，學生觀察到這幾個物體總是處在牛頓管的同一個位置，最終同時落到了另一端。這時學生的思維被推向了極致，對自己剛剛的想法給出了肯定的回答，確定了物體在下落時速度與輕重是沒有關系的。在學生不斷的思考和觀察中，自然地引出了理想狀態的運動——自由落體運動。

教師在教學中，充分利用實驗的直觀性進行教學，給學生提供了觀察、思考的機會，使學生在觀察中有了深入的思考過程，讓學生通過學習，對物理知識的本質有了一定的認識，強化了學生對所學知識的理解。

2 利用發散教學，發展能力

在物理課堂教學過程中，教師應注重培養學生的運用能力和遷移能力。在攻克一些教學重點時，教師可以讓學生進行針對性、梯度性練習，達到鞏固所學知識的目的，另外，教師還應注重培養學生的發散思維能力，幫助學生克服思維定勢，進一步提升物理綜合能力。

如，在教學《勻變速直線運動的位移與時間的關系》時，在帶領學生推導出了位移與時間之間的關系式之后，教師要讓學生做到融會貫通。因此，為了能夠讓學生更加準確地掌握位移公式，以開闊思路，培養學生的發散思維能力，教師為學生設計了這樣一道練習：一個物體先做勻加速直線運動，加速到v時，又開始做勻減速直線運動，直到停止，一共用時t，請用幾種方法求解物體運動的位移。學生看到題目后，先想到的是根據速度公式，求解兩個過程的加速度和時間，然后帶入到位移公式求和得到總位移。可是再想其他的方法就顯得不知所措了，教師啟發學生回憶位移公式是如何推導的，給學生留出思考的時間后，讓學生自由發言，有學生提出可以利用速度——時間圖像求出物體運動的位移，其他表示認同和理解。這時教師帶領學生重新回到位移公式的推導中，向學生提出了位移也可以從平均速度與時間的乘積求得。學生提出缺少時間，教師讓學生進行計算，學生發現雖然沒有直接給出各段的時間，可是通過提取速度就能得到兩段時間的和，也就是總時間t，這樣就能計算得出總位移了。教師讓學生對剛剛的位移求解過程進行最后的總結，使學生在總結的過程中，從不同的角度鞏固了位移的求解的方法。

為了幫助學生鞏固所學知識，教師讓學生從多個角度進行練習，這樣不僅能夠鞏固課堂上所學知識，幫助學生將所學的知識，轉化為能力，還能發展學生的思維。

3 利用探究教學，發展能力

在物理課堂中，教師可以為學生提供探究的機會，激發學生的能動性，集中注意力進行有效的探究、學習。因此，在課堂教學的過程中，教師可以運用問題作為引導，讓學生通過合作，實現問題的解決，以有效地發展學生的學習能力，使學生的思維層層遞進，實現由知識向技能的轉化。

如，在教學《分子的熱運動》時，教師針對教學重難點設計了引導問題：大家都知道坐在宇宙飛船，在太空翱翔是一種人人向往的運動，現在在太空飛船中可以進行植物的培育，可以進行太空授課……你想一下是否可以用一只蠟燭作為太空飛船的備用照明物呢？原本學生對于太空就感覺到很神秘，當教師提到太空蠟燭時，學生就有了更多的探究興趣，學生開始查閱、思考、討論起來，教師則適時點撥、引導，最后學生得出了探究的結果：由于分子的擴散，也就是熱運動，與物體所處的外力無制約關系，那么蠟燭就可以為太空飛船提供照明。在這次探究學習中，學生不僅閱讀了有關的課外書籍，還能夠暢所欲言，發表自己的觀點，使學生對分子的熱運動有了深刻的印象。

上述案例，教師為學生設計探究活動，以問題作為探究引導，讓學生進行思考、探究、討論，不僅培養了學生的合作意識，還有效地發展了學生的學習能力。

總之，隨著新課程改革的推進，教師要巧妙構建教學模式，讓學生積極、主動地加入到學習活動中，收獲知識，完成知識體系的構建，培養學生思維能力，為后續發展奠定堅實的基礎。