音樂活動中幼兒創造性思維的培養探究

卞悅

【摘 要】本文立足幼兒教育現狀，分析了幼兒音樂教學的不足，并在此基礎之上，從理念的改變、材料內容的科學提供、不同形式的創編，具體闡述了音樂活動中幼兒創造性思維的培養策略，從而促進幼兒全面發展。

【關鍵詞】幼兒教育；音樂活動；創造性思維；培養策略

音樂活動是幼兒追求美好生活、表達純真浪漫情感的重要載體。作為教師要善于利用不同教育策略，搭建自由、發散創新的思維空間，促進幼兒創造性思維的培養。本文從當前幼兒音樂教育的現狀出發，就如何在音樂活動中幼兒創造性思維的培養，做了如下具體闡述。

一、當前幼兒音樂活動的現狀

具體而言，當前幼兒音樂活動主要存在以下幾點問題：

（一）音樂核心素養的“不注意”，淡化了幼兒創造性思維的發展

教師要建立明確清晰的目標意識，明確不同活動中要給予幼兒什么、培養幼兒哪方面的能力，從而促進幼兒核心素養的形成。

但從實際而言，幼兒音樂教育更多地強調其載體功能，突出音樂活動的趣味性，而對于音樂活動在培養幼兒藝術情感等核心素養方面，缺乏實質性開展。因此，幼兒音樂教育缺乏正確的教學定位，教師的“教”、幼兒的“玩”，并未形成對幼兒音樂核心素養的培養。

（二）課堂音樂元素的“不凸顯”，弱化了幼兒創造性思維的發展

音樂教學應以開放式的活動構建為導向，通過靈活的教學方法，培養幼兒創造性思維能力。但從實際來看，幼兒音樂教育更多地重點放在了歌曲的學唱以及主題經驗的獲得，而忽視了音樂本身所包含的各類音樂元素：節奏與旋律、音樂性與音樂形象等，而這些元素正是培養幼兒創造性思維能力的重要載體。幼兒缺乏感受下的興趣導向，枯燥、乏味的音樂活動，難以誘發他們在情感上的共鳴，甚至出現一些幼兒對音樂活動的排斥性。因此，僵化、陳舊的音樂教學現狀，難以支撐幼兒創造性思維能力的培養，扼殺對于音樂的熱情。

（三）教師主觀臆斷的“不放心”，抑制了幼兒創造性思維的發展

在以往的各類音樂藝術活動中，我們習慣扮演起“操心媽媽”的角色，擔心孩子們不會表現，和心中預期的目標不符，課堂效果不好等。于是，在教授的過程中便不由自主地有了各種語言及肢體動作的示范。這樣一來，尤其是小年齡段的孩子開始了單一的模仿，久而久之便使幼兒養成了盲從的陋習，并造成了思維的一種惰性，抑制了幼兒創造性思維及能力的發展。實質上，幼兒自我的“小想法”，就是迸發創造性思維的源動力，正是音樂活動中教師主觀臆斷的“不放心”，將“小想法”變成了教師的預期效果，以至于幼兒創造性思維難以得到發展，缺乏良好的培養空間。

二、音樂活動中幼兒創造性思維培養的策略

幼兒音樂活動的組織開展，應從以下幾個方面，將幼兒創造性思維作為構建著力點：

（一）踐行幼兒為主的“生本”理念，啟發幼兒自由創造

欣賞感受是各類音樂活動的基礎。再優美的歌曲旋律，孩子們如果不會聽、聽不懂、不理解，那么何談更深層次的創造表現呢？一節集體音樂活動中，前半部分的大量時間應著力于讓幼兒反復地進行欣賞與感知，理解音樂性質，音樂所傳達的內容與情感。當然在重復欣賞的過程中要注意幼兒興趣點的把握，用多變的形式及語言激發幼兒欣賞的興趣，否則課堂氛圍就會顯得枯燥。

人們常說，在音樂里“墳墓”與“鮮花”是一樣存在的，音樂沒有對和錯，強調的是感覺。教師的關鍵在于要讓幼兒主動積極地去聽音樂進行想象，逐漸聽懂音樂、想象音樂意境、領會音樂的美，這是提升幼兒想象力和創造力的最好辦法。

（二）提供豐富多樣的操作材料，鼓勵幼兒自由創造

皮亞杰說過：“思維就是操作?！倍魳坊顒釉谟凇皠印保層變涸谧杂傻目臻g中，自由嘗試與探索，從中獲得音樂所帶來的心靈感觸。

我們要學會放手與等待，讓幼兒自己來看、來聽、來嘗試，在最開放最寬松的空間里發揮潛在的創造性。為此，作為集體活動的衍生——個別化學習活動，教師的活動創設要豐富多彩，誘發幼兒主動嘗試，并在自主操作中，逐漸形成創造性思維。

在大班個別化學習“小舞臺”中，為幼兒準備節奏卡、小鈴、鈴鼓、鍋碗瓢盆等各類音樂器材，引導幼兒自主嘗試，動手操作演奏，從看似“粗放式”的音樂活動中，自我感受音樂節奏所帶來的奇妙，逐漸增強幼兒對節奏的感受力。在自由嘗試的活動空間，幼兒依托教師低結構的“教”，更好地熟悉音色、性質等音樂要素。并在此基礎之上，鼓勵幼兒通過大膽創新，編創具有自我特色的演奏方法，這其實就是對幼兒創造性思維的培養體現。

而生活元素也是構建音樂活動的重要載體，教師要善于從生活中的“音樂元素”入手，以熟悉的生活物品，引導幼兒發散思維，創造出大自然的聲音。

如大班“瓶子樂器”的集體活動中，幼兒在自由嘗試中發現，裝有不同質量水的瓶子，在用筷子敲擊時，會發出不同的聲音。面對這一“神奇”的發現，幼兒們既驚奇又興奮。通過控制瓶子中的水量，演奏出美妙、悅耳的音樂。在創造性思維的培養中，幼兒懂得如何去控制音調，如何從生活中去感知音樂，這些過程，都是基于幼兒創造性思維的有效培養，以更好地促進幼兒音樂核心素養的形成。

（三）選擇科學趣味的活動素材，促進幼兒自由創造

興趣的激發是促進幼兒創造性思維的重要基礎。在筆者看來，幼兒音樂活動的選材，應緊扣幼兒的個性發展需求科學選材，以趣味性音樂內容為導向，讓幼兒在音樂欣賞中，能夠感受到音樂之美，打開想象力之門，并獲得更深的感受，以此激發幼兒創造性思維。

如小班《變石頭》音樂活動，選擇了兩段節奏快慢不一的音樂。在第一段歡快音樂的表現上，幼兒只需展示符合音樂的表現，可以是小汽車、小動物，又或是幼兒肢體的細微動作。老師定的規則越少，幼兒的想象力越豐富，創造的空間越自由，從而展現出來的音樂形象也更加豐富。教師并未拘囿幼兒的表現，而是從音樂欣賞的角度，肯定了幼兒對音樂的理解，讓幼兒更好地基于自由的思維引導，更好地促進創造性思維的形成。

（四）開展不同形式的合作創編，推動幼兒自由創造

在幼兒音樂活動中，教師要立足幼兒的情感需求，通過音樂創編誘發和促使幼兒的激情和幻想。在為幼兒選配音樂時應注意選擇歌曲，不僅要便于哼唱，旋律要優美，還要有助于幼兒樹立鮮明的形象。在創造性思維培養中，“玩”“思”“創造”都是主要元素，應在活動中充分體現，讓“玩”更好地促進“思”與“創造”的實現。

如大班《建筑之歌》，筆者在執教中，將音樂活動設計成了兩個課時。第一課時是看圖譜創編歌詞及勞動號子，不以學唱歌曲的能力為難點，而是通過多變的教學手段來幫助幼兒在創編上有所提升?，F場采用以下兩種策略：一是規律化的歌詞不再是老師一味的示范，而是結合圖譜讓幼兒自己進行創編有規律的歌詞內容。二是教師不斷地用自身的肢體語言幫助幼兒自主創編符合歌曲性質的“勞動號子”。第二課時是創編其他工地上大力士的本領，是第一課時的延伸。教師言簡意賅地拋出了一個發散性的提問“你發現工地上的大力士還有誰？它有什么本領？”緊接著，孩子們根據自己的調查分小組開展歌曲創編，課堂的氛圍比較寬松自由，不是以往老師過度地“教”，而是推動幼兒對音樂本身的想象力及創造力。

結束語

音樂本身與創造性思維之間有著緊密的聯系，兩者相輔相成：音樂中充滿了創造，而沒有創造就沒有音樂。

創造性思維，是幼兒創造力培養的重要載體，應通過音樂活動的有效創設，搭建幼兒全面發展的空間。在本文的探討中，幼兒音樂教學的局限性、僵化性，弱化了音樂在培養幼兒創造性思維中的重要性。在筆者看來，以“生本”理念為導向，著力于創造性思維的空間及元素創設，是促進“音樂+創造性思維培養”的重要切入點。通過踐行幼兒為主的“生本”理念、提供豐富多樣的操作材料、選擇科學趣味的活動素材、開展不同形式的合作創編，來豐富音樂活動，多種策略推動幼兒自由創造。

【參考文獻】

[1]左敏瑜.在音樂活動中培養幼兒創造性思維的探索與實踐[J].課外閱讀旬刊，2011（02）