問題導學法：尋求高效物理實驗課堂

陳燕青

摘要：問題導學是以問題為紐帶，教師通過不斷設置富有啟迪性、探究性、拓展性和調動學生學習主動性的問題，讓學生在物理實驗課堂上處于“困惑”、“探究”、“質疑”的心理狀態，通過自主學習、互動探究、相互討論等方式完成學習任務。筆者結合實踐案例“歐姆定律應用·測電阻”實驗課，闡述問題導學法模式下尋求“教”“學”合一、高效物理實驗課堂的些許教學感悟。

關鍵詞：問題導學；問題設計；物理實驗；高效課堂

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-058-1

問題導學模式是應用于初中物理教學中一種非常有效的方法。通過問題導學模式，教師可設置課堂問題以及課后問題，引導學生積極探索物理知識的奧秘，激發出學生對物理學科的興趣，從而提高初中物理的教學效率。

一、教學環節設計優化，尋求高效物理實驗課堂

1.優化整合教材，將基礎知識問題化導入新課。

學案以問題為主線。根據教學目標和學情，問題設計要有梯度，讓學生帶著問題自主學習。問題的設置要富有啟發性，使學生在獲取知識的過程中能發現各種知識之間的聯系，產生遷移和連結，形成知識框架。例如：導入新課問題1：有一只阻值不明的電阻器，怎樣測出它的電阻？學生通過自主完成導學案（問題1），將基礎知識問題化來回顧歐姆定律，由問題引導思考得到：利用R=U/I求出未知電阻。教師再歸納總結測量電阻的原理公式（PPT呈現）。

2.聯系學生實際，拓展知識面，引導學生主動思考。

教學內容的深化與延伸，應以教材為支點，走出教材，走進生活，選取一些反映時代脈搏的社會熱點和學生學過或感興趣的知識，創設具有較強“磁性”的問題情景，設計探究性問題，讓學生產生懸念，吸引、誘導學生積極主動地探索知識。導入新課問題2：有一只阻值不明的電阻器，還有什么方法測出它的電阻？教師通過PPT展示電阻箱插圖“導學”、“誘思”，利用學過電阻箱的等效法設計電路測電阻。同時，教師通過PPT插圖展示多用表，介紹利用多用表測電阻來拓展學生的知識面。

3.圍繞易錯點，分解難點。

圍繞學生易錯、易混知識點設計實驗演示或練習，將易錯點帶入問題情景，讓學生在做中糾正錯誤，加深理解。例如：伏安法的實物電路連接，因為電路中有兩只電表和一只滑動變阻器，有些學生常會出現電路連線錯誤和一些電路故障。教師可以讓部分學生進行實驗演示，通過學生的出錯和糾錯來分解實驗操作中的難點，也可以通過播放flash動畫實驗操作幫助學生掌握。

二、以問題為依托，有效突破難點

1.以問題鏈為紐帶，圍繞難點求突破。

教師要將難點進行肢解，設計成循序漸進的小問題，層層質疑，步步深入，循序漸進促提高。

例如：測量定值電阻的阻值教學環節設計（問題導學）（1）實驗原理是什么？（2）需要哪些器材？（引導學生根據實驗原理來思考選擇合適的器材）（3）實驗電路如何設計？實驗步驟如何設計？（組內討論，展示方案，完善設計，展示探究過程）（4）討論課本101頁原數據表格是否存在缺陷。測定值電阻實驗方案是教學環節的難點，為了突破難點，又把問題（3）設計成多個循序漸進的小問題：問1：分析毛胚電路的可行性與局限性（讓學生分析和點評設計的毛胚電路）；問2：能否設計實現多次測量目的的實驗方案？學生運用原有知識討論問題得出方案（a.改變電源電壓 b.串聯滑動變阻器）；問3：比較選擇最優方案，說說你的理由（改進完善電路設計，引導學生討論使用滑動變阻器的好處）。針對這個教學環節，采用以問題鏈的形式層層質疑、步步深入，肢解難點、實現難點的突破。

以問題導學，把學到的知識成為繼續獲取新知識的手段，在實踐運用中得到鞏固和發展，并循序漸進促提高。例如：測小燈泡的燈絲電阻，學生根據導學案上設計的問題鏈進行自主學習，問（1）需要那些器材？問（2）實驗電路圖該如何設計？讓學生運用“測量定值電阻”的實驗方案，自主解決“測小燈泡的燈絲電阻”的電路設計。接著，循序漸進再設計問題：分析學生設計的毛胚數據表格。

2.激勵學生質疑，在“碰撞”中解惑。

課堂教學要創設民主、和諧、平等的情境和氛圍，引導學生發現并大膽質疑，巧借學生感到疑惑的問題，引導全體學生進行討論，以達到加深理解。例如：根據電阻測量數據分析討論小燈泡與定值電阻圖像的異同及原因？借學生對比兩次實驗測量結果產生“碰撞”和疑惑，引導學生思考和討論，已達到理解和掌握。

三、進行問題創新開發，讓探究拓展延伸

課堂拓展性問題導學，以問題為中心，設置創新題目，讓學生主動地思考、分析和探究，提升學生發現問題，提出問題，解決問題的能力，讓課題內容的探究過程拓展延伸。例如：缺一只電表器材如何設計測量定值電阻的電路（只有一個電壓表和一個已知阻值的電阻以及電源、開關、導線，設計電路測量未知電阻的阻值）。問（1）無法直接測量哪個物理量？通過問題導學，引導學生主動思考、分析。問（2）如何使無法測量的物理量與已知阻值的電阻間有聯系，從已知電阻中獲得信息轉換成無法測量的物理量？這是拓展性電路設計的難點，教師為了突破難點可以通過設置問題鏈來引導學生對題目信息進行分析和提煉，提升解決問題的能力，激發學生的創新思維。教師也可以根據學生的學情來展示不同的實驗方案，拓展學生思維的廣度。

總之，問題導學模式是一種行之有效的教學手段。在運用該教學模式對學生進行知識傳授時，物理教師應在課堂教學之前、課堂教學之中以及課堂教學之后對問題進行合理的設置，以便能夠激發學生對物理學習的積極性，提高學生的思維能力。

[參考文獻]

[1]吳圣潘.淺論問題導學模式的設計.教育教學論文網.

[2]潘世墨.在課堂講授中引入問題教學的探討[J].上海高教研究，1998（02）.