基于支架式教學法的高校朝鮮語聽力教學策略研究

潘曰勝

摘 要：本文基于建構主義學習理論，依據支架式教學法，以教材《新視線韓語聽說教程》（初級下）為例，遵循韓語語言特點，對支架式教學法具體應用于韓語聽力教學之中進行設計，實現理論與實踐的結合，最終達到將語言知識內化為學生的語言能力，提高韓語聽力教學效率的目的。

關鍵詞：支架式教學法 韓語教學 聽力課程 教學設計

高校韓語聽力課作為一門重要的技能課，是各項技能課的紐帶。但是，很多高校仍然采用以前的、舊的聽力教學模式，聽力教學中存在很多問題，教學效果不夠理想。因此，高校韓語聽力教學迫切需要引進新的、有效的教學方法來解決這些

問題。

一、韓語聽力教學法應用現狀分析

一方面，高校韓語教師聽力教學法的研究領域還比較狹窄，有待于進一步拓展和充實。另一方面，韓語聽力教學法的研究方法有待改進。所以，基于韓語聽力教學法的應用現狀，非常迫切也很有必要引進新的教學法，從寬度和深度兩個方面開展更多、更有效的研究和探索。

二、在韓語聽力教學中應用支架式教學法的必要性和可行性

1.在韓語聽力教學中應用支架式教學法的必要性

（1）在韓語聽力教學中應用支架式教學法符合韓語特點，符合高校韓語聽力教學知識、能力、素質培養目標的客觀需要。

（2）在韓語聽力教學中應用支架式教學法具有優勢。

（3）支架式教學法符合符合韓語教學針對性、精講多練、交際性、趣味性、課內外相結合原則和“自然習得順序假說”、 “輸入假說”、 “臨近發展區理論”等第二語言習得研究的理論。

2.目前，高校韓語專業在課程設置、師資隊伍、教材、硬件等方面具有比較充分的條件，在韓語聽力教學中應用支架式教學法具有可行性。

三、支架式教學法在韓語聽力教學中的應用策略

為了實現高校韓語聽力課程教學目標，作者以《新視線韓國語聽說教程》初級下A3第4課《????》為例，將支架式教學法應用于高校韓語聽力教學中，將支架式教學法理論與高校韓語聽力課堂教學相結合。

1.設立情境，搭建支架

教師根據學生已經掌握的知識和認知水平，結合課程內容，為學生創設一個相對真實的交際情景，搭建支架。播放電影《??》的一個片段，向學生提出以下問題：

（1）?? ???? ?? ? ? ??? ????？

學生會回答“???? ????？” 、“? ?? ???？”等答案，將學生的答案寫在黑板上，繼續提出第二個問題。

（2）?? ???? ?? ?? ? ??? ???？

學生會回答“?? ???? ????？” 、“????? ????？ ??? ???？”、 等答案，將學生的答案寫在黑板上，繼續提出第三個問題。

（3） ?? ???? ?????? ??? ???？

學生會回答“??? ????？” 、“?? ????？”等答案，將學生的答案寫在黑板上。

（4）結合視頻內容，將寫在黑板上的答案進行梳理，將乘車出行時詢問票價、時間和換乘時常用的表達進行總結。

通過這個視頻，為學生創設一個與課文內容相似的情境，為學生搭建一個支架，使學生對課文內容有一個整體的把握和感知。

2.教師引導學生進入支架

通過第一步設立情景搭建支架，學生們已經對課文內容有了一定程度上的感知，接下來教師就可以一步一步將學生慢慢引入本課的支架當中，讓學生在教師的引導下探索、挖掘本課的重點知識。教師引導學生進入支架的過程如下：

第一步，播放《????》第一部分的視頻后，針對視頻內容向學生提出以下問題：

（1）?? ?? ?? ????? ??? ???？

學生會回答“??? ???.” 、“?? ??.”、 等答案，將學生的答案寫在黑板上，繼續提出第二個問題。

（2）?? ? ?? ?? ????? ??? ???？

學生會回答“??? ??.” 、“???.”、 “? ??? ???.”等答案，將學生的答案寫在黑板上，繼續提出第三個問題。

（3）?? ? ?? ?? ??? ??? ???？

學生會回答“??? ???.” 、“??? ??? ??. ” 等答案，將學生的答案寫在黑板上，繼續提出第四個問題。

（4）?? ? ?? ?? ???? ??? ???？

學生會回答“??? ???.” 、“??? ???.”等答案，將學生的答案寫在黑板上，繼續提出第五個問題。

（5）??? ?? ?? ????? ??? ???？

學生會回答“???.” 、“? ??? ???.”等答案，將學生的答案寫在黑板上，繼續提出第六個問題。

（6）??? ??? ??? ???？

學生會回答“??? ???.” 、“???.” 、“???? ???.”等答案，將學生的答案寫在黑板上。

第二步，教師將學生的答案整理后，將學生的答案寫在黑板上。

教師通過提出上述問題，收集、整理學生的答案，將學生引入學習的支架當中。

3.學生借助支架探索發現

第一步，教師根據表格中學生的答案來提問“?? ?? ?? ????? ?? ? ?? ????? ??? ???？”學生會回答“??? ??和?? ??”、“ ?? ??和??”等答案。

第二步，教師繼續提問“?? ?? ?? ????? ??? ?? ??? ??? ???？”學生會回答“?? ?? ?? ????? ??? ?? ??? ?? ???.”教師繼續提問“那么使用語法‘-? ???的話， ‘?? ? ?? ?? ????? ??? ???？要怎樣回答呢？” 學生會回答“?? ? ?? ?? ????? ??? ?? ??? ????.”這時候，教師就可以簡單介紹語法“-（?）??”的用法和注意事項。

第三步，根據表格中學生回答的答案，請學生運用語法“-（?）??”重新回答教師提出的問題。教師提問“?? ?? ?? ????? ??? ???？”學生會回答“?? ?? ?? ????? ??? ???? ?? ???.” 教師提問“??? ?? ?? ????? ??? ???？”學生會回答“??? ?? ?? ????? ??? ???? ????.”

第四步，通過教師的連續的支架式提問和學生的自我探索，語法“-（?）??”的意義和用法已經慢慢凸顯出來了。學生進行練習后，教師可以總結用法和注意事項。

4.學生創造性地運用語言知識進行練習

學生創造性地運用語言知識進行練習這一步驟是在前三個步驟的基礎上，學生對新學的語言知識進行練習的過程。由于大一下學期的學生還處于韓語學習的初級階段，自身儲備的詞匯和語法相對較少，所以這一階段的學生創造性地運用語言知識進行練習時，需要教師進行輔助和幫助，以順利完成練習。

以《????》第一部分為例，教師可以采用多種方法進行聽力練習。如：

練習題型一：聽錄音選擇正確的圖片

教師播放錄音材料，學生邊聽邊做記錄對話中提到的校園內建筑的位置，然后在四幅圖片中選擇校車停車場位置正確的一張圖片。

?? ???? ??? ?? ????. ???? ?? ???? ????. ?? ?? ???? ??? 1?? ??

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在這項練習中，學生不僅要仔細聽錄音材料中的對話，還要認真觀察四幅圖片，可以直觀地、生動地強化學生對方位詞的把握。

練習題型二：聽錄音畫出人物的位置

教師播放錄音材料，學生邊聽邊畫出邁克和智妍的位置以及行動路線。

?? ?? ?? ????? ??? ???? ????. ??? ?? ???? ?? ????? ???. ? ??? ?? ??? 1?? ?? ???? ?? ?? ???.

通過這項練習，學生不光要仔細聽，還要思考、總結對話的主要內容，還要動手畫，通過調動多種官能使學生加深對對話內容的印象。

5.總結成果，布置支架式課后作業

經過以上四個步驟的教學過程，《????》第一部分的課堂教學內容已經基本完成了。接下來就可以將前面四個步驟的成果進行階段性總結，并布置支架式課后作業，將課堂教學延伸到課外生活中，使學生能夠在日常生活中繼續練習和使用課堂上學習到的語法。

（1）總結成果

第一，學生個人總結。學生對自己在課堂中的表現進行總結，總結自己是否聽懂了課堂教學的內容，是否認真、積極地參與課堂教學，是否掌握了本次課的難重點，肯定自己取得的成果，反思存在的問題和不足，并爭取在下次課得以改進。

第二，學習小組總結。學習小組對組員在課堂中的表現進行總結，總結成員是否積極表現，是否為小組帶來貢獻，對組內成員進行評價，以便小組成員取長補短，推動整個學習小組不斷進步。

第三，教師總結。教師總結學生個體和學習小組的表現，總結學生個體的聽力水平是否提高，學習小組成員之間是否互幫互助，了解學生在學習過程中遇到的困難和問題，并根據學生取得的成果發現學生的臨近發展區，為以后的教學做好準備。

通過以上三種形式的總結，教師可以更好地發現學生的成長和進步，還可以及時地發現教學過程中的問題和不足，及時發現問題、解決問題。

（2）布置支架式課后作業

布置支架式課后作業是將支架式教學法應用于高校韓語聽力課堂教學的最后一步，也是支架式教學法從韓語聽力課堂教學延伸至學生課外生活中的重要一步，它將課堂教學和課后練習相連接，使兩者變成一個有機的整體。

《????》第一部分為例，可以布置這樣的支架式課后作業，作業內容如下：

① 在圖書館或教室隨機選取一名同學，觀察并記錄他的活動。

② 詢問并記錄一名韓國朋友的乘坐公共交通工具出行的經歷。

學生為了完成第一個作業，就必須到圖書館或者在教室里認真觀察某一個人的行為。在作業中，一定會用到本節課新學的語法“-（?）??”，這樣就可以使學生順利的完成該語法的課后練習，而且，觀察別人在課間的活動和動作，無形之中就已經預習到本課第二部分的內容了。通過第二項課后作業，學生可以復習乘坐交通工具出行常用的一些表達，而且學生在詢問韓國朋友時，可以鍛煉口語，練習課堂中學到的詞匯和語法。

以上便是運用支架式教學法對《新視線韓國語聽說教程》初級下A3第4課《????》第一部分的設計內容。教師在搭建支架講解語法的教學過程中，已經將本課的生詞和相關知識都導入到教學內容中。教師布置支架式課后作業，不僅使學生復習、練習本節課學習的語法，同時，使學生完成了對下節課的教學內容--課間活動的表達方式的預習。所以說，在高校韓語聽力教學中運用支架式教學法，只要教師在備課階段就進行充分的準備和精心的設計，選取形式多樣、適合本階段學生知識儲備和認識的支架，教師就可輕在課堂教學中輕松地、簡單地把控整個課堂教學過程，大大提升聽力課堂教學效果。

四、結論

韓語聽力課程作為基礎韓語課程的延伸，貫穿整個韓語教學，是韓語學習的難點之一。而合適的教學方法是聽力教學的關鍵和保障，只有運用合適的教學方法，才能順利地開展韓語聽力教學，強化韓語聽力教學效果，提高學生聽的能力。在韓語聽力教學過程中應用支架式教學法，改變傳統的、單一的聽力教學模式，貼近學生的心理需求，切合韓語發音規律和聽力教學的需要，將抽象的、枯燥的學習內容變得生動有趣，使學生在輕松愉悅的氛圍下掌握課堂講授的內容，能夠強化韓語聽力教學效果，充分發揮學生的學習積極性和主動性，可以提高學生聽的能力和韓語綜合運用能力。

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基金項目：本文系四川外國語大學成都學院2017年科研項目“基于支架式教學法的高校朝鮮語聽力教學策略研究”（項目編號：KN17LC001）階段性成果。