翻轉課堂模式與高職大學語文自主學習能力培養

鄧瀅

摘 要： 信息化時代，教學模式發生了變革，在提倡素質教育的今天，教育者們不再是簡單地教給學生知識，而是樹立他們自主學習意識，教會他們自主學習的方法，只有這樣才能培養學生終身學習的習慣。高職大學語文課時少，要在有限的時間內實現人才培養目標，必須堅持大課堂設計思路，進行開放式教學，翻轉課堂，將課堂教學與課外教學相結合，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞： 翻轉課堂模式 高職大學語文 自主學習

魏書生曾提出：語文教學改革的核心內容是培養學生的語文自主學習能力和自我教育能力。他認為在教學過程中首先要提高學生的認識，其次要激發學生的學習興趣，再次要教給學生正確的方法，最后要促使學生學習習慣的養成。通過這樣一系列常規的制定與落實，逐步培養、提高學生的自學能力。

培養學生的自主學習能力，首先需要改變學生的學習態度，教會學生自主學習的方法。高職生普遍存在學習動機不強、學習成績不佳、學習方法不合適等問題，因此，采用合適的教學方法教學他們學生如何自學，對于他們自身發展需求來說是非常有意義的。

大學語文作為高職院校的一門公共基礎課，在培養學生人文素質方面起著重要的作用。在課時安排上一般為每周2課時，在課堂上教授的內容有限，增加課時不現實，因此，要改變現狀，最好的方式是采用翻轉課堂模式，充分利用課外，通過一些方法促使學生有效地自主學習。

1.翻轉課堂模式下高職學生自主學習能力培養的可行性

傳統的大學語文課堂，大多以課內講授為主，通過教師課堂上的“滿堂灌”，學生被動地接受知識。這種學習方式已經不能滿足時代發展的要求，阻礙學生主動探索知識的興趣，容易導致學生思維固化。

進入21世紀，各種信息化技術層出不窮，如移動互聯網、手機APP等，這些都為教學模式變革提供了有力支持。翻轉課堂模式便是其中有效教學模式的典型代表，廣泛地被人們接受。它的“課前自主學習+課內合作探究”模式，不僅翻轉了教學流程，而且翻轉了教師與學生間的關系，更翻轉了傳統的學習模式，為大學語文的自主學習能力培養提供了一個新的視角。

在翻轉課堂模式中，課前的自主學習是學生根據自身情況，如興趣、愛好、需要等，合理選擇學習時間和空間，選擇想學的內容，并按照自己的節奏、進度學習，這種自主學習，就是我們所說的個性化學習。課堂內，學生將自學的成果進行展示交流，在與教師和同學的互動交流中進一步鞏固和深化所學知識。比如大學語文教學中的閱讀教學，既是培養學生聽說讀寫能力的重要保障，又是培養全面發展的優質人才的需要。但課堂容量是有限，這時課外閱讀的積累非常重要，有了閱讀積累量的學生能更好地說和寫。因此，課前教師指導好學生自主閱讀學習，課內才能運用所學進行聽說讀寫的有效訓練。

翻轉課堂能夠順利進行，效果與學生課前自學情況有很大的關系，因此，教師要培養的是學生自主學習的能力更甚于對學生進行知識傳授。這種能力將使學生終身受益，并為他們實現終生學習打下堅實的基礎。

2.翻轉課堂模式下高職大學語文自主學習能力培養的策略

2.1改革大學語文課程體系，實現課程綜合化。

高職院校一向重技能輕人文，大學語文作為一門公共基礎課，地位不如大學英語、思政等課程，有個別專業開設了大學語文課，但有一些專業沒有開設。

教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語言學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國社會主義建設培養具有全面素質的高質量人才。”

近年來，隨著教育改革的逐漸深入，高職教育越來越注重對學生人文素質的培養，大學語文地位漸漸有所提升。要使大學語文成為高素質技能人才的培養不可或缺的陣地，必須改變大學語文現狀，在堅持科技與人文相融合的現代高職教育科學發展觀的同時，改革課程體系。

2.1.1課程內容多元化

我們將課程內容分為閱讀欣賞、口語表達、寫作技能三大模塊，根據學生的可持續發展和專業成長需求整合為共享任務、個性任務和拓展任務三類任務。

2.1.2課堂教學開放化

課前熱點話題，提高表達能力、思辨能力，提升職業素養；課中進行“文與史的結合、文學與語言的結合、文學作品與文化現象的結合”，向學生深刻闡釋中國傳統智慧和中華優秀傳統文化，提升人文素養，形成健全人格；課后注重拓展延伸學習，調動學生的學習積極性，培養自主學習和終身學習的能力。

2.1.3課外活動序列化

課外活動與學生競賽、社會實踐活動、學生社團活動等活動相結合，各級各類活動為不同層次、不同興趣的學生自主學習創造良好的條件，提升學生的人文素養。

大學語文大課堂的設計思路，通過開放式教學和翻轉課堂，實現理論教學與實踐教學相結合，課堂教學與課外教學相結合，校內教育與校外教育相結合，有效促進學生自主學習能力的培養。

2.2建立完善的課程學習資源，充分發揮教師的導師作用。

互聯網時代，教師應轉變角色，不再是課堂上知識的傳授者，而成為課程學習資源的開發者、學習方法的引導者和思維訓練的啟發者，做學生學習過程中的引路人。

借助豐富的網絡課程學習資源，學生可以根據自身需求，充分發揮主觀能動性，實現隨時隨地地自主學習。網絡課程資源是對教材的有益補充，將書本與網絡相結合，可以幫助學生開闊視野，拓展學習的深度和廣度，為他們提供自我選擇、發展、思考的時間和空間，促進個性發展。

教師既要創建一個課程教學資源平臺，這個平臺注重教學資源系統化、關聯化、動態化，且兼具網站和手機APP的優勢，內容系統全面動態，能夠滿足學習者多樣化、個性化學習，又要引導學生獲取和甄別網絡信息，在接受和處理信息的過程中培養認識和分析問題的能力，學生獲取資源能力的越強，越有利于自主學習能力的培養。

2.3設計合理的教學任務，激發學生自主學習的興趣。

翻轉課堂模式下，需要學生課前進行自主學習，然而高職學生的學習動機不強，他們喜歡在網上聊天、玩游戲，卻不愿主動利用網絡學習。因此，教師需要為學生的課外學習和閱讀提供有效方式和途徑，即安排合理的教學任務，通過任務激發學生的學習興趣。

任務驅動教學法最大的特點是主動探究，它能在探究中激發學生的學習興趣，使學生從被動學習向主動求知轉變，即從“要我學”變成“我要學”。在任務驅使下，學生成為學習的主體，教師成為學習的主導。學生主動參與學習的積極性更高，他們在自主合作中探究，自主學習能力和團隊合作能力都得到培養。

在大學語文教學中，教師可以根據學生的專業特色和興趣愛好設計不同的教學任務。如在閱讀欣賞模板的《詩經》學習時，我們根據工業設計學生有美術基礎的特點，課前各小組選取一首愛情詩，自主學習后把這首詩畫出來，在課內進行展示和講解；在口語表達模塊的解說學習時，我們可以設計一個導游活動——家鄉介紹，學生課前在網上搜集相關資料，自主學習解說相關知識，制作家鄉介紹的PPT，課內進行口語訓練。在這些有趣的任務中，學生的學習積極性和參與性被調動起來，當學生的主動性建立起來后，即使沒有人監督，他們也能很好地完成任務。

3.結語

大學生自主學習能力的培養是人格的自我完善和非智力因素的培養過程。翻轉課堂模式下的高職大學語文教學，要為學生營造良好的自主學習氛圍，為他們自主學習提供有力保障和支持，設置能激發他們自主學習內驅力的學習任務，使他們樂學、愛學。自主學習能力是個人終身發展的基礎，這一能力的培養可以更好地幫助學生實現自己的人生價值。

參考文獻：

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基金項目：2016年湖南省職業教育信息化試點項目《信息化條件下促進學生自主學習的創新教學模式研究》階段性成果之一。